小学科学课程与教学第四章.ppt

小学科学课程与教学（2009年版） 刘德华 主编 * * 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 第4章 科学教育的理论基础 第一节 心理学基础 一、儿童思维发展的阶段： ◆瑞士心理学家皮亚杰对儿童的思维发展特点进行了系统的研究，他将儿童的思维发展分为四个阶段：感觉运动阶段（2岁之前）、前运算阶段（3-7岁）、具体运算阶段（8-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。 （一）感觉运动阶段 ◆处于这一阶段的儿童对外部世界的认知主要是通过感官得到感性知识，。 （二）前运算阶段 ◆从三岁开始，儿童的行为通常发生在对行为的思考之后。这一阶段的儿童不能理解“守恒”的概念。所谓守恒是指物体经过物理变化之后在某一方面的特性并没有改变。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 （三）具体运算阶段 ◆这一阶段的儿童开始能够根据物品的某一共同的特征对所有物品进行分类。 （四）形式运算阶段 ◆大约在11岁左右，儿童开始思考物体之间的关系 ，儿童到了14岁左右，思维的方式变得更加灵活，他们能够根据物体的几种特征进行分类，然后再将物体按多种不同的方式重新分类。皮亚杰认为，这一时期的儿童能够思考可能的或假设的东西，假设可以不断地被否定、被质疑、被暂时排除或暂时肯定，以便做出进一步的思考和验证。这些是科学探究的主要特征。随着知识的增长，学生对各门学科的理解也不断加深。到16岁左右，学生能够根据事物或概念之间的本质联系及其逻辑关系对事物进行更加复杂的分类，如上述分类4和分类5。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 ◆整体上看，儿童的思维发展阶段有差异，但是思维发展的阶段和顺序不会因社会文化背景而改变。 二、儿童的学习动机 ◆皮亚杰认为，儿童生来具有的好奇心是驱使他们探究事物的基本动力，当给学生提供与原有知识或原有经验不同的挑战性环境时，他们的认知平衡结构被打破，从而驱使他们去解决面临的认知冲突。从教学的视角讲，教学内容略高于儿童的认知水平时，学生学习的兴趣及内在驱力最大，内容过易或过难都会使学生失去探究的兴趣。 ◆现代人本主义心理学家马斯洛（Maslow，1908-1970）认为，人的多种需要处于不同的层次，生存、安全、归属感、自尊心、艺术欣赏、自我实现等需要依次上升。显然， 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 课堂学习或书本学习不是儿童的第一需要，只有儿童的基本需要满足了，才可能有强烈的学习动机。 ◆班杜拉(Bandura，1925-)对儿童和成人通过观察而进行学习的模式作了长期的专门研究。他认为，观察式学习起源于儿童对他人的观察，随后对观察获得的信息进行处理和记忆，在适当的情景中将观察到的行为通过自己的言行表露出来。班杜拉认为，影响学习动机的因素主要包括学生对自身能力的自信程度以及对行为后果的预测。 ◆学生的学习动机也与他们对成败的归因和目标定位有关。根据维纳（Weiner）的归因理论，学生根据自己的学习目标对学习的结果进行判断，是成功还是失败，并对成败的原因进行归类。常见的归因包括学习能力的高低、努力程度、学习任务的难易度、个人的运气好坏等。 三、儿童的前科学观念 ◆儿童具有一种强烈的、天生的理解世界的愿望。在进入小学之前，儿童在经验的基础上已经对世界有了一定的理解，并形成自己的前科学观念。这些前科学观念可谓是儿童自己的“天真的理论”。儿童总是试图将自己已知的知识与新获得的信息联系起来，以便解释观察到的新现象、新问题。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 第二节 多元智能理论 一、多元智能理论的内容 ◆加德纳的多元智能（Multiple Intelligences）理论对美国教育改革的理论和实践产生了广泛的积极影响。加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出了新的智能的定义，即“智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。 ◆加德纳分析了具有相对独立性的8种智能，它们分别是： （1） 言语──语言智能(Linguistic Intelligence)，指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现； 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 （2） 音乐──节奏智能（Musical Intelligence），指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音