基于课堂观察的听评课探讨.pptVIP

听评课的四个基本问题 专家 教师 学生 家长 引领式—专家评课 指导式—师徒评课 交流式—同行评课 学习式—新手评课 课堂教学评价的几个视角 学习与交流 检查与指导 经验与专业 ————基于课堂观察的听评课 评价的基础工作 ——课堂观察 4.1 课堂观察的起源 1950年美国社会心理学家贝尔思(R.F.Bales)提出的“互动过程分析”理论,拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。 1960年弗兰德斯(N.A.Flanders)“互动分类系统”,即运用一套编码系统(coding system),记录课堂中的师生语言互动,分析、改进教学行为,则标志着现代意义的课堂观察的开始。 课堂观察的主流趋势：质性研究与量性研究的融合 量化的课堂观察:编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入,录音机、录像机等媒体技术的发展,丰富了课堂观察手段与技术,使课堂观察更具可操作性。 质性的课堂观察:课堂事件、课堂行为回归情境本身,研究者利用个人经验可以更好地理解、诠释课堂。 两种性质不同的研究取向,从不同层面和不同方向丰富和充实了课堂观察。两种取向的相互结合、相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋势。 4.2 课堂观察的涵义 课堂观察是一种研究方法。 课堂观察将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析推论，以此改善教师的教学,促进学生的学习。 课堂观察是一种行为系统 课堂观察由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、 记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是教师专业活动 课堂观察,是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 课堂观察需要团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中,每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体,探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题,开展自我反思和专业对话,在改进课堂教学的同时,促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 4.3 课堂观察的内容 （1）教师 教师的教学取向，教学方式，教材运用，教学目标的落实，教师的导引提问技巧，教师的观察力，调控能力... （2）学生 学生的主动性，学生的认知表现，学生真实的思维表现，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为... 4.3 课堂观察的内容 （3）活动 教师活动 学生活动 师生互动 （4）环境 课堂氛围 教室环境 4.4 课堂观察的方法 观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观察，也可以是对不同教师的同一节课进行观察，还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察。 4.5 课堂观察的工具 （1）课堂观察提纲 例如： 观察的重点：问题导入 观察提纲：（1）问题空间是否适度？ （2）问题是否有利于调动学生的主观能动性？ （3）问题是否有一定的指向性？ （4）问题的可操作性如何？ 观察对象：（如不同地区的三位任课教师） 课堂观察记录的原始资料： （2）课堂观察量表 教师行为量表 教学内容量表 教学活动量表 师生对话互动观察量表 试一试 《焦耳定律》片段 选择一个观察点 例如：课堂提问 请老师指正！ 课堂言语分析系统 ------参考爱默观察系统和弗兰德斯相互作用分析系统 事件主体 事件编码 事件描述 教师 1.表扬与鼓励 对学生的行为进行表扬与鼓励，包括善意玩笑和“嗯、哼”点头等鼓励学生说下去。 2.接受并采纳学生意见 肯定学生意见，并在此基础上适当拓展；若教师更多地说总结的想法则归入4. 3.提问 基于教师的想法提出的内容或程度方面的问题，期望学生回答。 4.讲授 提供与课程有关的事实、观点，表达教师自己的想法或做出解释，或援引权威（不是学生）的观点。 5.指令 提出学生能够遵从的命令、指令或要求，以期学生照办。 6.批评或维护权威 明言正告，使学生不可接受的行为变为可接受行为；斥责学生，并说明理由；强调自身权威性。 学生 7.应答性反映 学生应老师要求表达自己想法、阐述问题，学生表达自己的想法受到限定范围。 8.主动说话 主动表明自己观点、看法；或向老师、同学发问；或引出新话题，内容可能超过老师限定范围。 9.沉默 10.混乱 课堂言语观察量表 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6