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《英语教学理论与实践》读书报告 从教英语十多年，一直以来发现自己的实际教学过程中缺少理论与实践的相联系。心中就有这个志向，想读一本理论与实践相结合的书，这次有个机会，在杭州培训期间我重点读了这本书。本书的核心思想是对英语教育学的一些一般性或常识性的理论、知识、方法或技巧进行了概述，而对英语教育学一些核心的、体现英语教学新观念的理论进行了比较详细的阐述，同时，又紧密联系英语教学的实际，对一些卓有成效的教学方法、技巧进行了介绍，还对当前英语教学的一些热点问题进行了较深的剖析。 其中有关课堂有效教学的策略与建议，如备课、教学目标、情景创设、课堂演示、母语利用、课堂提问与评价、课堂操练、教师语言、作业布置等方面给我留下了深刻的印象。现摘录几点与大家分享： 在备课环节方面： 教师的主要作用就是在课程标准与学生之间 架桥 。因此，有效教学要求老师在备课时要备课标，备教材，备学生，即： 要认真解读课标，从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材全面了解、掌握教材的知识体系，编排意图，确定教学目标与局部重点难点；要不拘泥于教材，还要拓展教材；在教学中，要尽量让学生结合生活实践理解英语，创造语境使用英语；同时还有必要进行有效的资源整合，利用多媒体等多种教学手段，提高教学方法的多样性，增加课堂容量，从而达到提高学生兴趣的首要 有效性 目标。在教学设计环节方面： 教学活动的目标要明确。比如，听的活动在小学阶段非常重要，但并不容易做好。我们在课堂上发现很多老师在设计听的活动的时候没有层次感，就让学生去听，而且听的目标也不清楚。这样听完以后只有少数学生能够理解，多数学生不能理解。而有一位教师就注意到了这一点，并在教学设计中加以克服，从而大大提高了有效性： 在他的设计中，他让学生针对购物主题的情景内容听了四遍，其中包括三遍听和一遍试听，每一遍听的目的是不同的。第一遍是听出有哪些人物，第二遍是听出都买了哪些东西，第三遍是来标出物品的价钱，最后一遍是通过放课件来让学生整体试听，理解故事。这样的设计思路就能基本保证教学的有效性。 相反，有些教学活动的目标指向性就不强，甚至指向错误的教学目标。比如，有位教师在教学单词Chinese book, English book, school bag, notebook的拼写时，要求学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，却不能起到强化单词拼写的作用，属于 无效教学 。 在情景创设环节方面： 要知道教学中交际情景创设的重要性，但也要注意有效性问题。比如，有一节课在教授有关衣物购买的话题，结果教师让学生用了近30分钟的时间制作 衣物图片 ，而仅在临下课前几分钟让学生用做好的图片开展购物对话练习。由于整节课教学时间安排非常不合理，用过多的时间进行非教学目标的活动，从而使得课堂教学的有效性大大降低。因此，教师在情景创设时不仅要注重情境的真实性、趣味性，还要考虑活动的可参与性和效率性。在课堂演示环节方面： 课堂演示是中学英语课堂教学中呈现新知识、示范新活动的重要环节，主要包括动作演示、实物或图片演示等。要保证演示的有效性，必须注意两条基本原则： 明确性和准确性。明确性指的是演示的目标要明确，而且要面向全体，保证全体学生都能明确看清你的演示过程。准确性指的是演示的内容必须无误、没有歧义。笔者曾观察到： 一位教师左手拿一支铅笔，右手拿一支钢笔，举起左手的铅笔问学生 What s this? ，举起右手的钢笔问学生 What s that? 。这样的演示就不准确： 因为他的演示告诉学生 this 和 that 的区别就在于 左 与 右 的区别，这显然是错误的。因此，他的演示就属于无效。在母语利用问题方面： 在中小学英语教学中，我们有一条基本原则叫 控制利用母语原则 。具体来说就是： 在课堂上，为了保证教学的有效性，使用多少目的语算合适并无固定的标准，而是取决于学生的水平、具体的教学内容、教学活动的设计等诸多因素。根据这个原则，如果学生各方面基础较差，教师在开始阶段就不能大量使用目的语进行教学，而要较多地借助母语，逐步渗透更多的目的语表达法（可参考 三明治 教学法）。反之，如果学生基础较好，则可以大量使用目的语进行教学。在课堂提问与评价问题方面： 为了检验教学进展情况等，教师必须对不同层次的学生进行提问，并根据他们的表现给予相应的评价。这个环节同样涉及有效性问题。教育学家罗杰斯曾说过： 成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。因此，创设和谐融洽的师生关系需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，除了关心他们的学习还要关心他们的身心健康，学会理解