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独立学院通识教育实施中的问题与对策分析 独立学院作为我国高等教育体制创新的新成果，是我国高等 院校的秉要组成部分。提高独立学院通识教育的实施质量，培养具备 健全人格、高素质、适应社会发展的人才，是当前独立学院面临的主 要问题。独立学院实施通识教育过程中存在很多问题，尝试提出几点 对策，以便独立学院的通识教育更高效地实施。 版权和著作权归原作者所右，如存不 愿意被的情况，己的信息， 关键词：独立学院、通识教育、对策 独立学院是我国公办高校结合社会优质资源构成的一种按照新理 念、新思路创办的民办学院。独立学院对培养具右创新精神和创新能 力的高素质人才有着重要的历史使命。在一定程度上解决了我国人民 不断增长的需要接受高等教育的需求和高等教育资源供给不足之间的 矛盾。独立学院以“应用型人才”的培养为目标，强调专业教育在课 程设置中的重要性，在专业教育与通识教育之间，要找到一个恰当的 平衡点，以防止独立学院沦为职业训练的场所。当前，全面了解和把 握独立学院通识教育的实施现状将有助于独立学院更好地幵展通识教 育。 一、通识教育的内涵及作用 通识教育的内涵 “通识教育”(又称“普通教育”、“自由教育”等)一词在19世 纪以前是中小学教育的总称。19世纪初，美国博德学院的帕克德教授 首次将它与大学教育联系起来，此后通识教育受到越来越多人的关注。 我国学者李曼丽女士在《通识教育 种大学教育观》一书中从性 质、0的和内容三个角度对“通识教育”的概念内涵做了初步建构： 就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该 接受的非专业.性教育；就目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会 生活、有社会责任感的、全面发展的社会人和国家公民；就内容而言， 通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和 态度的教育。 独立学院通识教育实施的作用 为独立学院学生的培养提供知识储备。美国数学家泰勒指出: 具右丰富知识和经验的人，比只存一种知识和经验的人更容易产生新 的联想。通识教育通过多种形式一一课堂内和课堂外相结合、必修课 和选修课相结合、文科和理科相结合，使文科的学生尽可能掌握理工 科的基础知识和思维方式，理工科的学生尽可能接受人文主义教育。 (1)为独立学院学生的培养提供良好的个性品质。个性品质作为非智 力因素有时对智力因素起着决定性作用。独立学院学生的特点是：家 庭条件比较好，思维活跃，见多识广、有特长，在口才、社交、沟通 等方面能力较强。但在学习上过于强调个人喜好，自控能力弱，学习 主动性不够，缺乏良好的学习习惯和方法。通过通识教育能使独立学 院的学生树立正确的人生观、价值观，培养人文精神、刻苦钻研的意 志、严谨的治学态度、科学的思维方法等良好的个性品质。（3）为独 立学院学生的培养营造宽松的环境。大学时期是青少年个性发展最为 强烈的时期，个性是一个人的独特性，就其心理特征来说，包括气质、 能力和性格。个性的形成和发展需要一个相对宽松的环境，通识教育 通过其丰富的教学内容、灵活多变的教学方式，注重学生全面发展的 同时尊重学生个性，真正做到因材施教。 二、独立学院通识教育实施中的问题 当前独立学院通识教育的实施，主要存在于对通识教育的思想认 识、课程设置、师资力量、制度管理等几方面的问题。 教育观念不正确，忽视育人价值 独立学院长期存在着“社会本位”的教育目的观，更多地从提高 工作适应性角度来拓宽知识面，忽视对学生合理知识结构的培养。火 学的主旋律应是“育人”，而非“制器”。正如爱因斯坦指出：“用专业 知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器， 但是不能成为一个全面发展的人。”在专业教育模式下，知识被分割得 支离破碎，学科的划分过于狭窄，使得独立学院成为某种意义上的职 业训练所，忽视丫人文素养和价值理性。 通识课程设置缺乏系统的规划 主要体现在：（1）课程体系不完善。通识教育课程缺乏从通识教 育目的出发的整体构建，可供选择的课程门类不够，课程结构也出现 明显失衡。（2）通识教育课程内容选择不合理。课程选择的是覆盖多 个领域的共同课程，这些课程过于浅显，有很明显的“拼盘”味道， 导致对学生的教学仅仅是“填鸭式”的知识灌输。（3）课程结构不平 衡。体现在大学教育实践与通识教育理念存在差距，同时还有课程设 置的滞后性，不利于提高大学生的社会适应性。 专任教师匾乏，师资水平尚待提高 实施通识教育，教师是关键。大多独立学院形成了一支巾专、兼 职教师相结合的教师队伍。如今多数独立学院师资队伍的现状不尽如 人意：（1）结构复杂。教师中大多为青年教师或退休教师，年龄上呈 现两头重中间轻的现象，中坚力量薄弱。（2）稳定性较差。独立学院 教学的部分有经验的骨干教师除承担独立学院的教学任务外，还承担 本科生教育与研究生教育教学工作及科研