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乡村小学骨干教师培训心得 《语文课程标准》指出：语文课程标准》指出》和《寻隐者不遇》两首名诗。《游园不值》更是叶绍翁的即兴之作。所以，有效习作往往是 情动而辞发 的结果，优秀的作品往往是学生的即兴之作。为什么课堂上 逼出 的习作，考场上 考出 的习作大多质量不好，就是因为那不是学生真心想写的，那是学生所认为的作业、任务和差事。新课标要求学生的习作是内心真实的感受，是学生独特情感的表达；而另一方面,学生课堂和考场上的习作缺乏真情实感，也没有自己的思考和见解。面对学生习作中的材料匮乏、情感荒芜、习作时的兴趣索然，我想如果教师能在帮助学生积累素材、激发写作灵感上下功夫，让学生习作时做到 情动而辞发 ，也能 即兴写作 ，也许习作教学 高耗低效 的局面会得到根本的转变。这次，我听了昆明避光小学温颜博老师的那堂《我最敬佩的一个人》观摩课，感触颇深，她在课前用简单的2个问题 看到大屏幕上的人，你想起了谁？（让学生写下他的名字）你为什么写他？ ，这两个问题直击作文命题中心，让学生顿时起了要介绍这个人的欲望，也让学生明白要写什么，这也就是写作灵感的激发。我们敬佩的人通常就是我们生活中的人，生活是作文的源泉，积累素材，激发情感都离不开丰富的生活。教师必须充分发挥教学智慧，创造习作的契机，利用生活中的习作资源，对学生进行即兴创造指导，从而提高学生习作的效率。 二、积累素材 趁热打铁 ，让学生乐写。教育家赞可夫说：寻隐者不遇》两首名诗。《游园不值》更是叶绍翁的即兴之作。所以，有效习作往往是 情动而辞发 的结果，优秀的作品往往是学生的即兴之作。为什么课堂上 逼出 的习作，考场上 考出 的习作大多质量不好，就是因为那不是学生真心想写的，那是学生所认为的作业、任务和差事。新课标要求学生的习作是内心真实的感受，是学生独特情感的表达；而另一方面,学生课堂和考场上的习作缺乏真情实感，也没有自己的思考和见解。面对学生习作中的材料匮乏、情感荒芜、习作时的兴趣索然，我想如果教师能在帮助学生积累素材、激发写作灵感上下功夫，让学生习作时做到 情动而辞发 ，也能 即兴写作 ，也许习作教学 高耗低效 的局面会得到根本的转变。这次，我听了昆明避光小学温颜博老师的那堂《我最敬佩的一个人》观摩课，感触颇深，她在课前用简单的2个问题 看到大屏幕上的人，你想起了谁？（让学生写下他的名字）你为什么写他？ ，这两个问题直击作文命题中心，让学生顿时起了要介绍这个人的欲望，也让学生明白要写什么，这也就是写作灵感的激发。我们敬佩的人通常就是我们生活中的人，生活是作文的源泉，积累素材，激发情感都离不开丰富的生活。教师必须充分发挥教学智慧，创造习作的契机，利用生活中的习作资源，对学生进行即兴创造指导，从而提高学生习作的效率。 二、积累素材 趁热打铁 ，让学生乐写。教育家赞可夫说》，在创设情境，引导学生习作这方面堪称我们学习的楷模。上课伊始，朱老师先后表演了两次被蚊子叮的情景，随即让学生观察老师表演的语言、动作、神态，并具体写下来。朱老师惟妙惟肖的表演、生动幽默的语言感染了所有在场学生，激起了学生浓厚的写作兴趣。而这并没有结束，朱老师在学生细心观察了她的表演并写作后，又叫了两个学生按照学生自己写的内容表演，通过两个学生表演对比，评出表演最好的那个。学生自然而然明白： 描写地好，表演肯定会更精彩。这两次的写作都在课堂中激发学生写作灵感之后的 趁热打铁 ，学生亲眼所见，亲耳所听，亲身所感，写起作文来也就得心应手了。在如何将作文写好、写具体上，朱老师的课堂情景创设也是独出心裁： 《朱老师斗蚊记》她让学生在课堂中一共写了三次，三次都是创设情境，趁热打铁。第一次写，是在老师表演完之后，学生由心而发的写作灵感；第二次写，是在学生模仿表演后，学生在讨论评价他们的表演中获得写作修改的动力，迸发出要把自己的文章写得生动具体的写作动力。如，朱老师让学生从动作、神态、语言等方面进行观察，捕捉信息，有些学生抓住了动作：朱老师斗蚊记》她让学生在课堂中一共写了三次，三次都是创设情境，趁热打铁。第一次写，是在老师表演完之后，学生由心而发的写作灵感；第二次写，是在学生模仿表演后，学生在讨论评价他们的表演中获得写作修改的动力，迸发出要把自己的文章写得生动具体的写作动力。如，朱老师让学生从动作、神态、语言等方面进行观察，捕捉信息，有些学生抓住了动作》作文观摩课中，她从作文的立意、构思中让学生学会自命题目，同学交流后叫学生修改修饰自己的作文题目，那么从题目开始，学生就体现了个性化发展，全班不会写成同一个题目同一篇作文。题目是作文的眼，温老师从题目开始就培养了学生自我修改的技能，以此类推到句、段、篇的修改，层层推进，逐步提升,以此达到相互借鉴、共同提高的目的。朱鸿雁老师的《朱老师斗蚊记》作文观摩课，把作文讲评与修改巧妙地设计在游戏表演中。如