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2015高等教育学笔记 第一章 绪论 1、高等教育是建立在完全中等教育基础上的专业教育，是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。 2、高等教育的内涵：高等教育是建立在完全中等教育基础上的教育；高等教育是由各类高等教育机构提供的教育；高等教育是培养高级专门人才的活动。 3、高等教育的基本特征： （1）高等教育是分专业和分层次的高级教育活动； （2）高等教育是通过培养人才为社会服务； （3）高等教育的功能不断拓展：从只行使培养专门高级人才的职能，逐步向科学研究和社会服务等方向扩展。 4、广义的教育：泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。 5、狭义的教育：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。 6、学校教育制度具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个阶段 7、中国古代教育萌芽形态应起源于商朝时期的“右学” 8、汉代设有鸿都门学，是世界上第一所文学艺术专科学校；唐朝时期已经有了留学生教育 9、宋代四大书院：江西庐山白鹿洞书院；湖南长沙岳麓书院；河南商丘应天府书院；河南登封嵩阳书院 10、京师同文馆是我国近现代第一所高等教育学堂，它标志着我国近现代高等教育的产生；京师大学堂是中国第一所国立综合性大学 11、洪堡创办的柏林大学是世界上“第一所具有现代意义的大学” 12、中世纪大学形成类型有三种：自然形成型、国家或教会创办型、衍生型。意大利和法国是最早出现大学的国家。 13、中世纪大学的管理方式：教师型、学生型、混合型。 14、中世纪大学的主要特征：大学拥有自治权和学术自由；大学具有宗教性和国际性；大学兼具专业性和学术性。 15、马丁·特罗以毛入学率在15%以下-精英，15%—50%-大众，50%以上-普及。 16、高等教育学是研究高等教育的特殊问题、揭示高等教育基本规律的科学 17、高等教育特殊性的体现： （1）高等教育活动的性质和任务具有特殊性。首先高等教育的性质属于培养高级人才的专业教育，在教育层次上高于初等教育和中等教育，而且有专科、本科、研究生等层次，具有比较鲜明的层次性。其次，高等教育培养的人才，不能仅仅停留在“高”和“专”的圈子内，还要考虑如何培养人的创新精神、实践能力和可持续发展能力等一系列问题。 （2）高等学校的教师行为与活动具有特殊性。除了具有一般教师的特点，还要具有更强的学术性和专业性特点。除了不断提高基本教学技能外，更重要的是突出教学的思想性、科学性和学术性。大学教学还更具有创新性。 （3）高等学校学生具有特殊性。成年期，身心显著变化，主体意识增强，大学的教育活动应注重引导，教学活动的目标必须联系学生的成才愿望，联系社会需要，更多突出学生自主学习、自主发展。 （4）高等学校的职能具有特殊性。具有教育教学职能、科学研究职能、社会服务职能、（引领社会文化职能）。 18、学习和研究高等教育学的意义： （1）有助于高等学校教师系统了解高等教育； （2）有助于提高高等学校教师的教书育人水平； （3）有助于高等学校教师从事教育教学改革和研究； （4）有助于高等学校教师的专业化发展。 第二章 高等教育目的 1、“教育方针”一词，在我国始于蔡元培的《关于教育方针之意见》一文。教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济、文化发展的需要与基本国情，通过一定的立法程序所制定的教育工作总方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 2、蔡元培提出五育：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育。 3、高等教育目的的涵义：是各级各类高等教育的总目标，是教育目的在高等教育阶段的具体体现，反映高等教育对所培养人才的基本规格和质量要求，集中体现了一定历史时期一个国家的社会政治、经济、文化发展等对高等教育的要求。 《中华人民共和国高等教育法》对我国高等教育目的作了如下规定： 高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 4、高等教育目的是主观性与客观性在现实基础上的统一，具体体现：高等教育目的是一种教育理想，具有主观性；高等教育名单受到社会发展的制约，具有客观性（答定义时把要点4答上） 5、高等教育目的的几种价值取向： （1）个人本位论，主要是从个人需要、个体发展出发设计教育目的的观点，即教育目的在于使受教育者的个性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。代表人物有卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、老子。（2）社会本位论。是基于人的社会性提出的，主张人的教育和发展要适应社会的需要。孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德。（3）文化本位论，是由于文化教育学的张扬而形成的教育