模块5第三章不等式解读.ppt

必修5第三章《不等式》教材分析 　　　　课程目标 一、知识结构 二、教学要求 三、课标教材特点分析 四、课时分配 五、具体教学要求分析 三、课标教材特点分析 大纲教材中，一元二次不等式安排在集合之后、简易逻辑之前，作为初中一元一次不等式的自然延伸和新高一的起步内容之一，而课标教材把一元二次不等式安排在模块5，根据浙江省高中新课程实施意见，应在高一（下）学习； 二元一次不等式（组）与简单的线性规划问题从大纲教材解析几何部分的一个单元移到模块5； 删除一元高次、分式不等式，把绝对值不等式移到选修4－5，应在高三（上）供学生选修（1B）； 把不等式证明的基础部分移到选修 1－2（文）、2－2（理），应在高二（下）学习（1A），并在选修4－5（1B）中继续提高不等式证明的综合能力 。 不等关系和不等思想 通过前后移动、左右拆分等动作试图把体现和刻画不等关系的意义、价值、方法和思想的有关内容进行了一次整编，使得内容上 “形式的大拼盘”在不等关系和不等思想这个层次上得到“实质性的统一”。从多角度（实际背景、几何意义、代数算理、不等思想等）体现课程标准基础性、发展性、应用性和思想性的要求。 移动、拆分的目的 　　　　　立足基础 　　　　　控制难度 　　　　　螺旋上升 2.教学要求 1、在解不等式方面，课标教材有二个特点：基本要求进一步降低、重视直观合情推理。在大纲教材删除指、对数不等式和根式不等式之后又删除了一元高次不等式、分式不等式，绝对值不等式移到选修4－5（选修IB之一，供浙江新课程高考一类考生选择）；在课标教材的例题中，解一元二次不等式前都是先研究相应的一元二次方程的根、二次函数的图象，这是大纲教材所不及的。 2、在不等式证明方面采取分步到位、螺旋上升的策略，但现阶段浙江省高考对不等式证明的要求是降低的。虽然在选修1－2（文）、2－2（理）的推理与证明中提出用综合法与分析法是选修IA之一，列入浙江高考要求；但选修4－5中不等式选讲中不等式证明的常用方法及柯西、排序、均值不等式及其应用，还介绍了数学归纳法与贝努利不等式，这些内容列入选修IB，供浙江新课程高考一类考生选择。另外，基本不等式只要求了解其代数、几何背景及证明过程，应用上只要求用于求简单的最值问题。 3.教学意义 数学是思维的体操，不等式作为大纲教材的一个重点和难点，在培养学生演绎推理能力方面起到重要作用，但大纲教材在推理的技巧性和严密性上多层次人为的过度强调，在演绎推理难度上不断提升，往往使得学生成为思维的机器，而不是思维的主人。 课标教材强调合情推理和演绎推理并重，强调不等式的背景和实际应用，把不等式作为刻画现实世界中不等关系的数学工具，作为描述优化问题的一种数学模型，而不是从数学到数学的纯理论，使思维成为自然的可能，将使学生成为思维的主人。 五、具体教学要求分析 强调概念本质和实际背景，淡化大量人为的繁琐训练； 强调学生体验知识的形成过程，淡化一些技巧性的要求； 强调利用图象的直观性和合情推理，淡化纯演绎推理。 3.1不等关系与不等式 横看成岭侧成峰，远近高低各不同；不识庐山真面目，只缘身在此山中。 　　　　　　　　－－－－苏东坡《题西林壁》 　　　　　让学生从大文化和实际背景认识 　　　　　　不等关系的普遍性 . 具体建议 1、不必在性质的证明上化过多的时间，而应着眼于通过实际背景、几何意义、具体例子来说明这些性质的合理性，对一些不等式的推断作一些分析验证； 2、要重视学生的参与，师生在实际背景、几何意义、具体例子的共同作用下接受合情推理及其结论，尽可能减少学习过程中被迫无奈的成分（包括教师作为成人已具有的，而学生未具备的文化背景和经验），尽可能了解、发挥学生的“默会知识”； 3、引入不等关系和性质的实际背景、具体例子和性质本身都可以根据实际情况（当地学生情况和我省模块1－4－5－2－3的现实）作一些必要的调整，如问题1的内容（点到平面的距离）、章头图的形式（人教A版用熔岩峰岭图、上海教材用城市道路和高楼图）、八条性质的设置（如减对称性，增倒数性质）。 3.2一元二次不等式及其解法 课标教材为了防止师生在学习集合和函数概念时，借助二次不等式对函数的定义域、值域、单调性等细小问题进行大量繁琐的所谓重点训练，而忽视对函数概念的本质的理解、忽视对函数性质的讨论、忽视函数的实际应用，故课标教材采取了釜底抽薪的方法，把二次不等式放到必修5。 质　疑？ 在已经参与实验的教师中，特别是在一些多次使用传统教材的教师中，有许多人对此提出质疑，我认为这主要是受使用大纲教材（把二次不等式放在集合与函数之间）的经验和习惯性的影响。 具体建议 1、部分现阶段一时难以适应的老教师，在尽可能实现课标教材设计意图的情况下可以暂时沿用以往的办法来处理； 2、学生数学基本能力和