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“隐性”的环境创设主题教育 [摘要]：幼儿园是幼儿长身体、长知识的启蒙教育场所。我们要给孩子们提供一个快乐、舒适、健康，充满活力、启发想象力的童真乐园。在教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展环境对日常教育活动起着重要作用。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。幼儿园环境幼儿园的环境是幼儿活动中不可分割的一部分，它在幼儿的生活、教育中起着重要的作用。幼儿园环境设计不应只是为幼儿提供一个保护用的容器，而是要组织不同的物质空间，从孩子的视角看待幼儿园，创造他们喜爱的幼儿园，给孩子们提供一个快乐，有活力、富有创造力，启发想象力的幼儿园新天地一切以幼儿的需要出发，充分发挥环境通过环境的设置，鼓励和吸引幼儿主动、愉快、自由地参，给他们充分自我表现的机会，从而使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高。是一种创造性游戏，幼儿利用各种不同积木通过自己的亲手操作、动手、动脑、去发现、去思考，在愉快的气氛中主动积极地寻求并获得知识。在建构游戏中培养幼儿的合作能力，幼儿彼此间既懂得了沟通、互助、分享，又充满了温情和友爱，充满了互助和竞赛。同时，幼儿能在尊重他人、理解他人、欣赏他人的同时更好地得到他人的尊重、理解与欣赏 “探索吧”，在幼儿科学教育中“探索与操作”既能满足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受孩子们青睐。大科学家爱因斯坦曾说过这样一句话：科学就是探秘，探秘就是乐趣。培养孩子爱好自然科学，并不需要多么高深的理论，多么昂贵的设备，只需我们珍视孩子们可贵的好奇心，让孩子在宽松的心理环境下自由操作、探索、想象、创造，并加以积极引导，这对于幼儿一生的发展有着十分重要的影响。在科学活动《如何使物体移动》中，幼儿会尝试用多种方法使物体移动，在活动过程中，出现了用手推、拍、拉、滚，用脚踢，用水冲，用一个物体去作用于另一个物体等等的热闹场面。由此看来，有多种正确答案的提问能充分唤起每个幼儿以往的经验，发挥其想象力和创造性，并使幼儿按自己的理解去解答问题在活动中，幼儿不仅获得了有关力的经验，而且发展了独立性和扩散性思维能力。心理学家罗伯特说：“人离开环境，便无行为可言”。可见幼儿对事物的认识，大部分都是通过环境形象的潜移默化的影响而获得的。幼儿的成长既依靠家长和教师的教育，又依赖环境的刺激和熏陶，幼儿园是儿童生活、学习、成长的重要场所，幼儿园环境对幼儿教育起着极大的作用。注重幼儿自己动手创作，亲身体验，激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，设中努力调动幼儿的积极性、主动性、创造性幼儿喜欢摆弄和操作物体区角里投放稻谷、玉米、红薯等。可以让幼儿自己去剥一剥稻谷，看一看里面的米粒是不是真的“头”上有一个缺口。用红薯来做一做红薯娃娃。并让幼儿收集各种各样的豆，让幼儿进行装饰及粘贴活动。幼儿已有认知能力和经验摆弄操作过程中与环境发生相互作用获得发展。班盥洗的生活环境创设，以富有童趣的动物形象或画面为主。激发起幼儿对盥洗产生兴趣又能使幼儿对盥洗的方法有形象的认识，还能帮助其模仿盥洗的顺序。因此在墙上贴上小动物洗手顺序的图片。来引导幼儿掌握洗手的方法。针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭的图片，以提醒幼儿及时关水龙头，节约用水。幼儿园的环境创设是对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展，让幼儿参与环境的创设，积极主动地参加到游戏活动中来。 参考文献[1]井深,赵晨雪.促进儿童社会性发展的幼儿园户外环境设计研究[2]幼儿园教育纲要．[]黄军荣.现代幼儿园建筑设计初探.广西城镇建设.2009(6)[]苏韩敏.回归童趣环境 彰显建筑个性——厦门瑞丽幼儿园设计.福建建筑，2008(1):16缔力设计——幼儿园环境布置