[高三理化生]光的折射说课.docVIP

《光的折射》说课稿 昭平中学物理组 邱昱臻 【教材分析】 地位和作用：《光的折射》是人教版高三物理必修加选修版本第十九章第二节内容。这一节是初中内容的进一步深化，是全反射和光的色散的前奏，是几何光学的核心知识，它起到承上启下的作用，是本章教学的重点之一。 本节课的主要内容是：光的折射定律、折射率以及简单计算。 其重点：折射定律的得出过程 折射定律与光路可逆原理的综合运用是它的难点，折射率的理解既是重点又是难点。折射率概念较抽象，学生没有这方面的基础知识，所以在授课时要重点强调。 【学生学情】 学生已有初中的预备知识，学习时并不感到困难。但初中学习的内容很粗浅，其折射定律是作为实验的结论提出来的，定律只说入射角与折射角哪个大。到这里光的折射定律进一步深化，而且要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。高中学生具有乐于探究的品质，好奇心强，直接给出“入射角与折射角的定量关系”，他们会觉得不满足，要“知其然，更要知其所以然”才舒心。 【教学目标】 根据本教材的结构和内容分析，结合高三年级学生的认知水平和心理特征，参照高中物理新课程标准，我制定了以下教学目标： 1、知识与技能 通过对实验探究归纳折射定律，折射率，知道折射率与光速的关系，并能用来计算。? 2、过程与方法 让学生探究折射定律的得出过程，使学生进一步了解科学探究活动过程，提高探究能力。 3、情感态度价值观 培养学生的动手能力，在积极创造的同时增强与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解 。 【方法手段】 在教法上采用探究式教学。创设问题情境，通过探究性活动引发学生的学习兴趣，引导学生的思维方向，从而顺利实现课堂教学中的问题解决。而亲身经历以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径，所以在学法上采取：实验探索、观察法、小组协作。主要体现在学生协作设计实验方案、探究实验过程，归纳实验结果。 以丰富的实验用具及设备作为教学手段，不仅提高了训练密度和广度，而且使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。 【教学程序】 现代教育理念倡导课堂体现学生的主体地位，本节课我以实验为主线，以虚拟的折射光线偏折程度不一发现问题打开探究之门。学生带着问题，以实验为载体，进入探究与发现。之后用所学知识测定水的折射率，达到学以致用，最后就是知识的归纳总结，即“交流与评估”。 1、创设情境，引入课题 ?? ?用多媒体展示“三日同辉”视频，提问这种罕见自然现象产生的原因是什么？，激发学生的学习兴趣，而且以发问的形式引入课题，这样便于学生从已有的知识经验中提取记忆，诱导学习动机，感知教材。 2、打开探究之门? ???? 为了使折射现象进一步清晰化，形象化，并简单复习光的折射定律，为了使旧的知识经验和新课内容更好的过度，教师用实验演示光从空气斜射到玻璃时，折射角随入射角变化。教师启发学生“这就是我们要探究的问题：入射角和折射角之间存在什么样的定量关系？”这样设计让学生学习起来更有目的性，而且自然而然走进科学探究的过程之中，逐步学会在思考中去寻求解决问题的方案。 3、探究与发现????? 为了让学生投入更多情感,充分发挥实验功能。提问：光是沿直线传播的，现在我们没有激光等各种光源，怎么利用现有的实验器材确定一条光线?采用任意请三位同学就测量入射角和折射角提出自己的探究的方法。 首先指明特殊情况,当入射光线垂直射入半圆玻璃砖,光线怎样变化，学生观察实验结果,得出结论。其次，引导学生在没有光源的时候采用借助插针法来处理，采取遮光法来确定一条光线。（详细介绍如何利用插针法来确定入射光线和折射光线。如果不将方法介绍清楚，等到学生自己动手时就会出现各种问题。） 请一组同学上台用入射光线垂直射入半圆玻璃砖，测量出入射角和折射角。请其他学生根据插针法，分组测量出一组入射角与相应的折射角。 将学生分为五个实验小组，给定入射角分别为15°、30°、45°、60°、75°，每个实验小组负责测量一个入射角及相应的折射角，设计表格并记录实验数据。在此分组给定入射角，主要是考虑到两个方面的因素:一是数据的处理。如果让学生自己选择入射角，绝大多数学生选择的角度是在30°—60°范围内。二是时间的限制。让学生测3组及以上数据，时间花费太多，而本节课重点是怎样处理数据，不必要在测量上花费太多的时间.考虑到这些因素，所以决定采取上述方法进行实验。 请每组派出一名同学将本组的实验数据记录在老师的电脑上的excel表格中，方便学生观察、处理。 猜想：入射角与折射角的关系,学生会感性的得出结论：随着入射角的增大,折射角逐渐增大。教师进一步提出“入射角和折射角之间有没有定量的关系呢?如果有那它们存在怎样的数学关系呢?”学生观察之后提出假设：入射角与折射角呈线性关系,教师进行验证，处理数据后得出结论。这就是公元2世纪托勒密通过实验得到的