特岗教师考试心理学串讲.ppt

心理学 是研究 三、意识与无意识 意识的概念 对外部和内部刺激的觉知。 人的意识活动包括： 对外部事物的觉知 对内部刺激的觉知 对自身的觉知（自我意识）：对自我的一种认识和态度。 对内部心理活动的觉知 无意识的概念 人在正常情况下觉察不到、也不能自我调节和控制的现象。 四、研究心理学应当遵循的基本原则 客观性原则 系统性原则 发展性原则 理论联系实际原则 六、理论意义和实践意义 理论意义： 1、有助于树立正确的人生观和价值观。 2、完善心理学理论，正确理解心理现象。 3、有助于邻近学科的发展。 一、学生学习特点 （一）学习概念 指学习者因经验而引起的行为能力和心理倾向的比较持久、合理的变化。 （二）学生学习特点 第二节 行为主义学习理论 一、桑代克的联结主义学习理论 主要观点： 1.人和动物的学习在本质上都是形成刺激－反应的联结 2.学习过程都是通过盲目的尝试错误的渐进过程：先是错误反应多，正确反应少；而后正确反应多，错误反应少，这一过程简称“试误学习”。 3.提出三条重要的学习定律：准备律、练习律和效果律 第三节 认知学习理论 一、布鲁纳：认知结构学习理论 1.主要观点：认为学习的实质是学生主动通过感知、领会和推理，促进类别及其编码系统的形成和获得知识结构的过程。（主动形成认知结构，包括获得、转化、评价三个过程） 道德品质即品德是道德在个体身上的表现，是个体按一定社会道德规范去行动时所表现出来的比较稳定的特征或倾向。 品德的心理成分： 道德认知 道德情感 道德行为 一、学生品德形成的心理过程 （一）道德认识的形成过程 １、掌握道德概念的掌握 ２、道德评价能力的发展 从他律到自律　　从对人道对己　　从效果到动机 从片面到全面　　从情景到原则 ３、道德信念的确立 二、品德形成理论 （一）皮亚杰的理论 １、前道德判断阶段（1.5~7岁） ２、他律道德和道德实在论阶段（5~10岁） ３、自律道德或道德主观主义阶段（9~11岁） 前习俗水平 习俗水平 朴素的利己主义的定向 尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向 使他人愉快和帮助他人定向 服从与惩罚的定向 墨守法规和契约的定向 良心或原则的定向 后习俗水平 （二）柯尔伯格的理论 三、品德不良学生的特点 １、认识特征：模糊或者颠倒是非 ２、情感特征：重义气、爱憎颠倒、情感不稳定 ３、意志特征：意志力薄弱 四、品德不良形成的原因 １、家庭的不良影响和教育 ２、学校教育工作的失误和学校生活中的不良影响 ３、社会不良环境的影响 ４、心理因素 五、学生不良品德的矫正 １、基本原则是家庭、学校和社会共同教育 ２、提高学生的自我认识，培养自我教育的能力 ３、正面教育、榜样教育，及时疏导 ４、实施必要的矫治方法 ５、综合矫治 预祝大家考试取得理想的成绩！ 二、遗忘的规律:先快后慢 三、增强记忆效果的条件 1.明确识记的任务和目的 2.加深对材料的理解 3.正确组织复习 及时复习 合理分配复习时间 采用多样化的复习方法，动员多种感官参加复习 反复阅读和试图回忆相结合 4.过度学习：过度学习量在50%-100%时效果最佳 5.善于利用联想 6.树立记忆信心 第四节 思维 思维是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。 一、思维的种类 1.动作思维、形象思维和抽象思维 2.集中思维和分散思维 3.常规思维和创造思维 二、思维的过程 分析和综合、比较、抽象和概括、系统化和具体化 三、思维的品质 广阔性、深刻性、独立性和批判性、敏捷性和灵活性、 逻辑性 第五章 问题解决和创造性思维 第一节 问题解决的思维分析过程 问题解决是指有特定目标而没有达到目标的手段，在这种情境中，运用特定领域的知识和认知策略实现目标的一种思维活动。 一、问题解决的思维活动特点 情境性、目的性、序列性、认知性 二、问题解决的思维过程 1.表征问题 2.设计方案 3.执行方案 4.评价结果 二、影响问题解决的因素 对问题情境的理解 定势 功能固着 原型启发 情绪和动机 人际关系 个性特点 心理因素 知识经验对问题解决的影响 第二节 创造性思维 创造性思维提供新颖、有价值成果的思维 一、创造性思维的过程 准备期 酝酿期 豁朗期 验证期 二、创造性思维的特点 流畅性 变通性 独特性 三、创造性思维的构成因素 1.辐合思维与发散思维 2.联想能力 3.人格因素 第六章 智力与智力开发 智力就是使人能顺利地完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、想象力、思维力等成分，并以抽象思维能力为核心。 一、智力的概念 二、智力与非智