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博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行之。精心整理，欢迎收藏 示例：认识太阳系的九大行星 《自然》学科 认识太阳系九大行星 教学设计思路 教学目标 教学准备工作 教学过程 课后反思 教学设计思路 依托丰富生动的网络资源，让学生在课堂上带着自己的疑惑、他人的问题，收集、分析、处理、交流相关资料，从而能够初步了解太阳系九大行星。 以“长江之旅”校际网络协同学习平台为媒介，让不同学校的学生分组分别进行相同的或不同的研究性活动，然后进行组内协作和组间互动。 教学目标 从学生探索趣向切入教学，提高学生探究兴趣。 以解决问题、任务达成为教学主线，提高学生解决问题能力。 通过实际操作，学会使用“长江之旅”校际网络协同学习平台 。 依托“长江之旅”校际网络协同学习平台，拓展教学时间和空间，提高学生合作学习意识以及自学能力。 通过网络学习，提高信息获取、分析等能力。 通过网络学习，初步知道九大行星的主要特点。 教学准备工作 ——教师 与协作学校交流沟通，了解相关内容的教学状况。 确保所使用的计算机都能有效上网。 熟悉“长江之旅”校际网络协同学习平台各项功能的操作（如发布内容、创建模板等）。 帮助学生熟悉“长江之旅”校际网络协同学习平台相关功能的操作（如发布内容、完成作品等）。 按照课的设计安排学习小组及小组分工。 根据课题的设计以及课堂教学安排，上传资料、问题、作品或作品范例、创建模板，及时修正有关内容。 依据教学设计思路完成相关的备课工作。 教学准备工作 ——学生 登陆“长江之旅”校际网络协同学习平台，并且注册（以个人或小组名义）。 学会加入、进入、浏览课题（主课题、子课题）。 学会“长江之旅”校际网络协同学习平台相关操作（上传作品，回复问题，进入在线活动等） 初步学会在INTNET查阅、收集、分析、交流相关资料。 教学过程 教学过程 教学过程 教学过程 教学过程 教学过程 教学过程 教学过程 教学过程 教学过程 教学过程 课后反思 从学生探索趣向切入教学，充分关注并激发了学生的好奇心。 以问题、任务驱动为教学主线，切实提高了学生解决问题能力。 教学时间和空间的拓展，提高了学生自学与合作学习能力。 学生初步知道九大行星的主要特点。 学生提高了网络交流、信息获取、资料分析等能力。 课后反思 各校上课时间不同将来可确定主题，在不同的时间开展校级网络协同学习 学生对“长江之旅”平台的操作上不够熟悉将来还可以酌情开展教学班内、校内、校际的“在线研讨”活动 课后反思 问题一：“长江之旅”平台的资源分类不够明晰，学生查阅困难 问题二：“长江之旅”平台尚不够通畅，学生登录困难 问题三：“长江之旅”平台可以上传的文件不够大 结束 长宁区教育学院 陈蕾 * * 博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行之。精心整理，欢迎收藏 博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行之。精心整理，欢迎收藏 博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行之。精心整理，欢迎收藏 对于“太阳系的九大行星”，学生在课前已有一定的了解。只是各自拥有的“前概念”不完全相同，其探索趣向也各不完全相同。因此几位青年教师在课堂教学中，尝试依托网络资源、交流平台帮助学生进一步了解九大行星。 教学设计有如下两个特点： 博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行之。精心整理，欢迎收藏 博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行之。精心整理，欢迎收藏 博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行之。精心整理，欢迎收藏 博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行之。精心整理，欢迎收藏 教师提出课题“太阳系的九大行星” 学生登录“长江之旅”校际网络协同学习平台 填写用户名 填写密码 点击即可登录 博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行之。精心整理，欢迎收藏 学生进入课题“小小科学家 网络看长江” 学生进入子课题“美丽的星空” 学生进入研究内容“太阳系的九大行星” 学生发布资源、了解教学任务 博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行之。精心整理，欢迎收藏 课题主页 子课题项目 课题简介 博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行之。精心整理，欢迎收藏 研究内容 子课题主页 子课题简介 博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行之。精心整理，欢迎收藏 点击可以进入 研究园地 研究内容简介 页面 各项研究内容 博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行之。精心整理，欢迎收藏 “资源”页面 点击可发布资源 五项教学任务 博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行之。精心整理，欢迎收藏 自由发布问题：“我想知道……?”、“我还想知道……？” 浏览问题、回复问题 浏览资源，在INTNET寻找问题答案 博学之，审问之，慎寺之，明辩之，笃行之。精心整理，欢迎收藏 “提问”页面 点击可发布 “提问” 点击可