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普通高中化学课程标准解读 张月梅 2010.3 课程教学是教育质量的关键，是学校教育的核心！ 因为，学校课程必然关系的是： 培养什么样的人（培养目标） 教授什么（课程内容） 怎样培养（课程实施、教学方式） 怎样评价培养效果（课程评价） …… 第一章 普通高中化学课程改革的背景 1.2001年秋开始，历时一年半，拟订了《普通高中化学课程标准》征求意见稿 2.2002年底形成了《普通高中化学课程标准》（送审稿） 3.2003年4月由人民教育出版社出版了《普通高中化学课程标准（实验）》 4.2004年9月将在广东、山东、宁夏、海南试行新高中课程方案 第一节 国际视野中的高中化学课程 一、根据科学素养要求设计课程 科学素养涵义 1.美国 2.加拿大 3.日本 4.中国香港 总之，科学素养落实到化学课程，一般从知识与技能、过程与方法和STSE三个维度来具体描述。 二、课程的选择性是主导的趋势 “必修+选修”是常见的模式 以日本为例 三、课程内容的组织具有不同特色 《社会中的化学》单元主题 四、重视学习化学实验和研究方法 以德国和英国为例说明 总之，国际高中化学课程改革在目标设置、内容组织、教材编写以及课程资源开发等方面给我们以启示，在全球的教育视野中分析我国高中化学课程的得与失，能帮助我们少走弯路，在反思、借鉴的基础上推进我国的高中化学课程改革。 第二节 高中化学课程现状 及改革思路 一、高中化学课程现状与分析 从表1-3和1-4中可以看出调查的结果 2000年，对北京、黑龙江、辽宁、江苏、广东、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）14036名学生、 1650教师和校长进行了问卷调查。 校长、教师认为学生终身发展最重要的基本素质 校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标 学生认为学校教育实际关注的目标 学生认为学校教育实际关注的目标 有30.2%的学生回答学校开设了国家规定课程之外的选修课。有69.8%的学生回答学校没有开设选修课。希望学校开设选修课的学生人数达92.6%。 学生对课程设置的建议，反映出了他们对统一的课程、统一的内容、统一的进度都提出了变革的要求，要求开设选修课和进行分层教学的学生比例达到了90.5%。 加大学生选择的空间，让他们有更多的机会来选择适合自己需要的课程，应是我们这次课改的重要改革目标。 学生最喜欢的课堂教学方式 在课堂上提出教学意见的机会 关于学生作业的调查 课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性和选择性，难以满足学校和学生多样化发展的需求； 内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，难以反映科技和社会发展的新成就； 教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和实践的机会；教学过程应试倾向严重； 评价的手段、内容、方式、目标单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程； 管理权高度集中、统一，学校自主权不足。 高中生： 爱好广泛、兴趣多样、智能多元 个性各异、心灵自由、…… 高中教育： 同样的目标、同样的内容、同样的时间、同样的过程、同样的试卷…… 调查结论： 1.高中生化学学习兴趣普遍缺乏 2.教学在很大程度上受制于高考 3.教材和教师表现出权威性 4.教师不能选择恰当的教学情境 5.学生的主体地位未能充分显示 6.学生学习化学的主动性不够 7.学生缺乏良好的独立实验习惯 8.高中教材难以引起学生的注意 二、高中化学课程改革的基本思路 1.立足于学生适应现代化生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。 2.设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。 3.结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。 4.从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。 5.通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神与实践能力。 6.在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。 7.积极倡导学生自我评价、活动评价等多种评价方式，关注学