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走研究型发展之路 孔庆凯、陈淑娟 在基础教育改革日渐深入的今天，学校改革发展之路正在向一个方向汇集，这就是“研究性的学校变革实践”，学校发展研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，从而使校长和教师都具备这样的本领：既能够将自身的实践经验理念化，也能将学到的理论实践化。毌庸置疑，走研究型学校之路，已逐渐成为中小学管理者的共识。 建构研究型的管理机制 科研兴校，学校管理者应立足于学校的教育教学研究提供优质服务，让学校每位教师都能够清楚地知道自己的权利是什么，前景是什么，该做什么，不该做什么。我校科研虽然起步较早，但对科研的认识也有不平衡的问题，同时也经历了观念转变，不断学习，逐步提高的认识过程。起初也存在以下三方面倾向： 1、学校研究的主体与教研分离，。研究成为骨干教师或年轻教师的“专利”大部分教师游离于校本教研之外，游离于具体的教学实践之外。 2、学校管理者和教师对研究价值认识的还不够，缺乏问题意识。表现为常以课程教学进度紧为借口而将教研表面化；有的教师教学任务完成不了，就拼命地要求增加课时，而不去研究如何实现教学方式的转变。 3、个别教师将研究作为“作秀”的手段，不去发现具体而真实的问题，片面追求上课题，出成果，其目的是为了晋级创造条件。 随着教育改革的不断深入，我们越来越深刻地感受到形式主义的危害性，它不但不能促进教育教学的发展，反而成了游离于教育教学之上的空化了怪物。为此学校领导班子认真分析教育教学以及科研的现状，重新审视科研先导的含义，并组织全校教师展开大学习，大讨论。在学习提高认识的过程中，我们不得不承认我们教师虽然对学生满腔热忱，为教育事业鞠躬尽瘁，积累了丰富的经验，但他们大多数都对教育中出现的新问题、新现象，只知其然而不知其所以然。“经验型”、“辛苦型”的教师比较多，而“研究型”、“创新型”的教师少之又少。这样是很难适应教育飞速发展的需求。教育如何从“经验型”“辛苦型”向“研究型”、创新型“转换，如何由教书匠角色转换成教育研究者的角色，这是摆在每位教师面前的现实问题。通过学习和研讨，我们达成了共识：学校要发展，科研要先行，科研要先行，制度是保障。为此，我们建构了教科研三级管理机制： 机构组织：校长室 → 教育科研办公室 → 教研组 组成成分：校长室：由校长一人负责 科研室：由副校长、主任、科研经验的骨干教师、市教科所研究员、进修学校教研员（诚聘） 教研组：由教研组长领导下的本组成员（以学科为单位） 为了保障教科研的顺利进行，我们还建章建制，制定了《教育科研管理条例》、《教科研负责工作职责》、《科研课题的立项审查、验收制度》等，实施课题的专项管理，责任到人，使得实验课题层层落实。调动全体教师投身科研的积极性，我们把教师的科研能力做为一项考核内容，纳入教师成长工程中，作为评先、晋升的重要条件，与教师和切身利益紧密的联系起来。有了保驾护航的管理机制，教师的科研积极性高涨起来。 开展研究型教学 教师作为研究者，意味着教师在研究中成长。教师研究的主题来自于学校，来自于自己的教学实践，要带着研究的眼光看待自己每天的日常工作，从中发现问题、分析问题。做自己的研究，研究自己其目的是为了提高自我，发展自我。学校管理者必须引领教师进行研究性教学。据此，我们提出四方面要求： 1、教师要以研究的形式组织教学活动打破原有的凝固、完整的学科逻辑和机械的顺序。 2、调动学生积极参与研究活动之中，在研究中学习、在研究中成长，养成独立思考的气质和批判精神。 3、要在研究中建立一种民主、和谐、文明的师生关系。 4、教师要把研究的思想、方法和取得的新进展引入教学活动，教师的教应该是创新性的。 我们对教师的研究有了明确的要求，做为学校的管理者也不能袖手旁观，更要积极地投入在研究之中，率先垂范。校长是学校的灵魂，校长必须成为教师从事科研的组织者和引路人。榜样的力量是无穷的。校长必须亲自抓课题，为课题定方案，指导实验，只有这样才能让研究的教师感觉到学校对他的重视，对科研的重视，进而促使其全身心的投入到研究中去。在分析了我校教学的现状基础上，针对现在教育教学发展的趋势和特点，我们共同研讨，最后确立了我校主题教研母课题《提高课堂教学有效途径的策略研究》，又根据不同学科的特点，下设了26个子课题，形成了科研组织的网状结构。为了使课题能顺利的开展下去，由主管教学的副校长担任课题组组长，定期召开实验例会，从备课，授课，辅导等各个环节悉心指导，认真听取教师的意见和反馈信息，及时修正实验计划，使实验有条不紊，有章可循，这样不仅在科研方法上指导了研究教师，而且还培养了他们科研的兴趣，提高了从事科研的自觉性