国小自然与生活科技资深专家教师实务知识的发展之-国北教大教务处.PDF

國立臺北教育大學學報，第 19 卷第 2 期(95 年 9 月)31 ～64 31 國立臺北教育大學 國小自然與生活科技資深專家教師 實務知識的發展之個案研究 陳國泰 ∗ 摘 要 本研究的目的，旨在探討一位國小自然與生活科技資深專家教師的實務知識 內涵與發展歷程。研究方法採質化研究取向，蒐集資料的方式包括自然觀察、深 度訪談及文件分析。經過一年半的探究，本研究獲得幾個主要的研究發現： 1.國 小自然與生活科技資深專家教師的實務知識內涵包括「學生知識」、「課程知 識」與「一般教學法知識」；2.國小自然與生活科技資深專家教師的實務知識是 在其深具同理心的人格特質運作下發展而成；3.國小自然與生活科技資深專家教 師的實務知識呈現橫向之間的發展；4. 國小自然與生活科技資深專家教師早在 進入師資培育機構、接受師資培育課程時，即從早年受教經驗中，初步省思出許 多實務知識；5.部份經由省思早年受教經驗而獲得的實務知識，在經由師資培育 課程的薰陶後，仍無法立即轉化使用，而歷經「忠於原味期→醞釀期→突破期」 的發展歷程，且國小自然與生活科技資深專家教師從教學經驗中對學生知識的理 解，似乎是整個發展歷程的關鍵點；6.國小自然與生活科技資深專家教師的某些 實務知識經由實際教學的驗證與強化而發展得更為穩固。 關鍵詞：國小、自然與生活科技資深專家教師、實務知識、發展 ∗ 陳國泰：文藻外語學院師資培育中心助理教授 投稿收件日：95 年 03 月 31 日；修正日：95 年 06 月 07 日；接受日：95 年 06 月 20 日 國立臺北教育大學學報，第 19 卷第 2 期(95 年 9 月)31 ～64 32 國立臺北教育大學 國小自然與生活科技資深專家教師 實務知識的發展之個案研究 陳國泰 ∗ 壹、緒論 一、研究緣起 筆者過去擔任小學教師期間，常聽聞許多第一線的自然與生活科技教師發出 「理論不切實際」的抱怨聲，當時內心與其說是「同情」，不如說是「恨鐵不成 鋼」──筆者總以為那只是他們為自己未盡全力教學的一種合理化說詞而已，並 認為只要為他們補充教學知能，導正教學理念，他們就能有效地進行教學。後 來，筆者到師資培育中心任教，有機會與許多國民教育輔導團的自然與生活科技 領域輔導員接觸，竟然發現他們亦或多或少存有「理論不切實際」的想法，令筆 者深感困惑。 筆者的困惑，直到閱讀到 Schwab （1969, 1970）對於「理論與實際的關係」 之闡述，以及 Elbaz （1983 ）及 Clandinin （1985 ）對「實務知識」（practical knowledge ）之論述後，才稍加解惑。Schwab （1969, 1970 ）指出，「實際的」 與「理論的」研究乃分屬不同的基本假定，且所適用的研究方法亦不同。以他的 觀點來說，教師在課堂中的所言所行雖然極具實務傾向，但仍是有其專業上的理 由與依據；「課程」在他看來，是頗具「實際的」，而且當教師在實際教學時的 決定與慎思（decision-making and deliberation ），通常會影響預定課程實施的面 貌。Elbaz 認為，這個主張與相關研究大大地肯定了教師對課程實施的貢獻，也 改 變 過 去 視 教 師 為 被 動 的 課 程 傳 遞 者 之 看 法 ， 並 因 而 引 發 有 關 教 師 思 考 （teachers thinking ）的研究風潮（黃美瑛，1995）。 ∗ 陳國泰：文藻外語學院師資培育中心助理教授 國小自然與生活科技資深專家教師實務知識的發展之個案研究 33 Schwab 的論點大大肯定了現場教師的知識，而為了進一步探究現場教師的 知識，他大聲疾呼研究者應該以一種邁向實際的研究模式來瞭解教師的行為與反 應（ Sc