浅谈高中新课程教学中的误区.doc

浅谈高中新课程教学中的误区浅谈高中新课程教学中的误区 ?　　关键词：课程改革　课程标准　课堂教学 ?　　近年来，广大教育工作者以先进的课程标准的教育理念为指导，积极投身于教学改革中，创造出一些优秀的课例和先进的教学方法。同时也有不少老师在对课程标准的认识上出现一些偏差，为了实现所谓的“新课堂”，使出浑身解数，使用大量教学方法，让学生目不暇接，却不考虑实际的教学效果，只图热闹。这样的教学严重背离了新课改的初衷，我认为评价一种教学方法的好坏，应该以它能否实现教学目标为依据。不能很好地实现教学目标的教学方法，无论看上去多美好都不是好的教学方法。 ?　　以下列举几种常见的问题供各位老师商榷。 　　一、探究满课堂 ?　　课程标准和新教材把探究式教学方式放到重要位置，很多老师错误地认为，一切知识点都应该通过探究的方式获得。事实上，如果每个知识点都通过探究的方式获得，将会花费大量的时间，在有限的教学时间内是无法实现的，也没有必要。我们可以用讲授的方法介绍背景、科学家的经历等内容。也可以只探究其中的一小部分内容，并融合其它的教学方法。 ?　　二、课桌拼起来 ?　　“合作学习”可以培养学生的合作精神和学习的主动性，随着课改的深入，小组合作学习逐渐走入课堂。由于它是一种新的教学方式，很多老师对其不太熟悉，以至于在组织教学中还流于形式，没有起到应有的效果，有的老师把小组合作学习等同于上课时简单地把课桌拼起来，错误地认为“把课桌拼起来”、“同学们围在一起”就达到合作学习的目的。 ?　　现在把组织合作学习过程中出现的主要问题总结如下： ?　　1、优生唱独角戏，其它学生当听众。 ?　　2、学生把合作学习当成玩耍的好机会，甚至使课堂教学失控。 　 　3、小组成员组合不合理，分工不明确。 ? 　4、时间控制不当，正当学生处于急烈的讨论时，老师为了赶进度，一声令下，合作学习嘎然而止。 ?　　针对以上出现的问题，我建议在组织合作学习过程中应注意如下问题几点： ?　　1、小组成员在成绩、性格等方面应有差异，应有明确的分工。 ?　　2、要控制好交流讨论的时间。 ?　　3、合作学习的成果要展示。 ?　　4、老师最好以指导者的身份在适当的时候参与某一组的交流。 ?　　三、互动即提问 ?　　有的老师把大多数知识点以提问的方式呈现，课堂教学以学生看书和老师提问为主，认为师生间的互动就是提问。其实，师生间的互动有多种形式，比如师生共同参与的实验，探究活动等。如果以单一的提问方式来体现师生间的互动，势必造成“满堂问”的局面，而这样的“满堂问”只是传统教学中“满堂灌”的翻版，我们不能把师生间的互动仅仅理解成课堂提问。如果师生间有了充分的交流，甚至出现一些辩论，从而产生思维的火花，升华所学的知识，这样的互动是不是更好呢？ ?　　四、课件大展览 ?　　多媒体课件可以将声音、文字、图像等多媒体信息集成于一体，将不同的媒体信息在不同的界面上组合、流通，使用者与计算机可以实现有限的对话。多媒体课件以图文并茂、声像俱佳、交互性强等优点深受广大师生的欢迎。但有些老师不加选择地使用多媒体，或者过分追求课件的华丽，以致许多学生更多注意的是绚丽的色彩，精彩的切换效果等等，而对于教学内容却印象不太深刻。就目前而言，我们不能抛弃传统的教学手段，相反，还应该继续挖掘和发挥其积极作用，使其与现代信息技术相互渗透、相互补充，更好地为教学服务。 　　五、热闹到处有 ?　　课程标准提倡教学方式的多样化，组织丰富多彩的活动，让学生积极参与知识的探究。可是有的老师在理解上出现一些偏差，认为课堂上活动越多越好，有的甚至把与教学内容无关的东西搬上课堂，只追求课堂气氛的活跃。这样的教学是极其有害的，无法实现教学目标，学生的技能很难得到提高。学生把课堂教学当成看热闹，一会儿忙这，一会儿忙那，很容易造成课堂秩序混乱，甚至出现无法控制的局面。 ?　　我认为，老师可以在课堂上组织一些有利于实现教学目标和活跃课堂气氛的活动，切忌为了空洞的热闹而组织过多的活动。 ?　　六、处处皆表扬 ?　　适当的表扬和激励比批评更能激发学生的上进心和调动学生的积极性。然而有的老师片面强调这一点，不管问题多么简单，学生是否答对都大力表扬，老师的表扬来得如此容易，这样下去，学生对老师的表扬会无动于衷，让表扬失去作用。 ?　　以上呈现了课程改革中的一些错误做法，究其原因主要是有些老师对新课标的理念把不准，盲目赶潮流，只求形式，不求实效造成的。文中定有许多不妥之处，还望各位专家和老师批评指正。 阿城区朝鲜族中学校 南文铉 2008年4月25日