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数学思想方法 1．学习目标：通过学习，对于人们自觉地掌握正确的数学思想和方法，掌握数学创造的规律与法则以及数学中的重要思想和方法。并将数学方法论融合于中学数学教学的具体实践，提高中学数学教师的教学水平，解决数学思想方法与中学数学教学实际相脱离的现象。总之，通过数学思想方法的学习，以提高中学教师的素养。 2．内容介绍：数学思想方法是哲学、方法论和数学史等多门学科的交叉科学，其着眼点在于数学的创新。它是研究数学发展规律、数学的思想方法以及数学中的发现、发明等的一门学科。数学思想方法是高师数学教育专业以及中学数学教师继续教育的主要课程。 该课程主要数学思想方法概论、波利亚数学的启发式、数学化归方法、公理化方法与数学结构主义、数学模型方法与构造方法、数学中的思维方式、数学美和数学发现方法、数学思想方法论与中学数学教学以及它在中学数学教学中的体现。等内容。本课程的任务是了解数学思想方法的产生，发展和特点，掌握数学中的典型方法，了解数学的创造法则以及数学运动发展规律，形成正确的数学观，并能自觉地用数学方法论观点去指导数学学习与数学教学，从而提高数学教师驾驶教材之能力。数学发现的方法。 3．考核或方案：通过学习，了解数学思想方法，并能够解决一些实际问题。采用考试的方法。 4．重要参考书目： [1] 徐利治著. 数学方法论选讲[M]. 武汉：华中理工学院出版社，1983 [2] 肖柏荣，潘娉娇主编. 数学思想方法及其教学示例[M]，南京：江苏教育出版社，2000 [3] 张奠宙，过佰祥著.数学方法论稿[M].上海：上海教育出版社，1996 [4] 解恩泽，徐本顺主编.数学思想方法，济南：山东教育出版社，1989 一、 数学思想方法简介 1．数学思想与方法 从词义看：思想是指客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。 从哲学角度看，思想的涵义有二：一是与“观念”同义，二是指相对于感性认识的理性认识成果。 数学思想：对数学知识的本质认识，是对数学规律的理性认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的思想观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立数学和用数学问题的指导思想。例：化归思想、分类思想、模型思想、极限思想、统计思想、最优化思想。 数学方法：从数学角度提出问题、解决问题（包括数学内部问题和实际问题）的过程中采用的各种方式、手段、途径等，其中包括变换数学形式。 求和 可以考虑分解组合的方法，变换问题的数学形式。 数学方法按不同标准有不同的分类： 按作用的范围可以分为三个不同的层次：一、一般的逻辑方法，如分析、综合、类比、综合、联想、归纳、演绎、猜想等，它们不仅适用于数学，而且适应于其他学科领域。二、全局性的数学方法，如极限方法、关系映射反演方法、数学模型方法等，这些方法的作用范围广，有的甚至影响着一个数学分支和其他学科的发展方向。三、技巧性的数学方法，如换元法、待定系数法、配方法等，它们往往和具体数学内容联系在一起，是解决某类数学问题的方法。 若按数学方法的运用功能分为数学发现方法、数学证明等。 数学方法的特点 概括性： 隶属性 层次性 过程性 数学思想方法的发展和演进 数学是一门古老的学科，它从萌芽时期发展至今已经有数千年的历史。数学的发展史不只是一些新概念、新命题的简单堆砌，它包含着数学思想和方法的积淀，尤其是数学本身许多质的飞跃，即数学思想方法的重大突破。 古代的数学思想和方法 从远古到公元前5世纪左右的数学萌芽时期是一个漫长的历史过程。 （人们积累了算术和几何方面的零碎知识，逐渐形成了抽象意义下的数和图形的概念，产生了计数法和各种数制下的算法，出现了测地术。此时尚未形成一般的数学理论，还谈不上有什么重要的数学思想。但是一一对应的计数法（对应思想）和记数符号的使用有力地推动了数学的发展。另外，直接的观察和体念被作为最重要的认识方法。 数学经过漫长的萌芽时期，在古巴比伦、埃及和中国积累了大量的数学知识之后，汇成了两股不同的数学源流，形成了两个各具特色、风格各异的数学体系。一个是以巴比伦和埃及数学为源头的，在希腊汇合后又得到长足进步与发展的古希腊数学，另一个则是以解决问题为宗旨、以注重算法为特点的古代中国数学。 古希腊的数学融数学与哲学为一体，以哲学促进数学理论的建立，提出了一系列思辩性的数学观点、理论和方法。首先 ，古希腊人对数学的认识有了根本性的变化。他们认为数学不仅可用来解决一些实际问题，更重要的是他们试图用数学来理解世界，把数学看作是理解宇宙的一把钥匙，是研究自然的一部分，其深刻的数学思想对后世影响很大。其次，古希腊人用演绎证明方法研究几何，使几何学成为一个演绎系统。欧几里得的《几何原本》和阿波罗尼斯的《圆锥曲线》是演绎数学的代表著作。把逻辑证明系统地引入数学，把数学奠基于逻辑之上，这