教与学的策略.pptVIP

概述 三个方面的教学内容 两种教学方法 成年学员的四个特点 四种学习方式 对患者宣教的十个策略 宣教 宣教并非意味着学识增长 宣教并不能保证其持久性 宣教应以学员为中心 宣教应为双向交流 教学领域 知识：患者了解什么，有哪些错误认识 态度/信心：患者是否拥有健康的态度，是否处于恐惧、气愤或排斥的情绪状态 技能/行为：患者是否可以自己注射胰岛素？他有哪些有益或有害的行为 患者顺从模式 以医务人员为中心，旨在督促患者遵照医嘱进行治疗 患者主动模式 让患者自己掌握主动权，旨在使患者了解医生的治疗意见，并作出主动的选择 应采用什么方法呢？ ？ 成年学员 自我导向：在全身心地投入学习之前，已经体会到了参加学习的重要性 问题驱动：并非主题驱动，学习目的在于获得解决问题的知识与技能，并非要完成有关糖尿病的知识的强化训练。 成年学员 当自身的经历被用于健康教育过程时，能够更好的学习 在学习过程中倾向于主动参与而不是被动接受 每个患者都有自己独具的特点 有序实践型学习模式 亲自动手 乐于在系统性强，并有序的环境下工作 深究细节 完美主义者 效率至上 未达目的时易产生挫折感 解决问题之前做大量准备 热衷于条理，办事之前首先确定顺序 有序抽象型学习模式 思想者、讨论者或批评家：有时可能反应过度 渴望学习者，乐于接受新的概念，以助于他们的学习 概念化 ，分析性的学习 喜欢应用逻辑、系统的方式 倾向于获得多方面的知识，并在此基础上建立有关概念 随机实践型学习模式 实验者、调查者、探索者 在一定的指导规则下，可很顺利的学习 解决问题 热衷于变化、新奇和经历 经常采用跳跃式思维，而非循序渐进的方式给出答案、解决问题 忽视社会习惯 随机抽象型学习模式 过多的关注教育过程中，如场景、人物、观点、感受等随机事件 情绪化的学员与创意者 时间观念淡薄，忽视时间和最后期限 对新信息有强烈的情绪反应 以跳跃式思维学习方式胜于逻辑型按部就班的方式 学术报告 被动的学习方式（应尽可能简短） 经常被滥用，因为： 使教员备课简单化 易于控制 做学术报告时请牢记 告诉听众你将报告的内容 开始做报告 告诉听众你都讲了哪些内容 讨 论 参与性，主动学习经验 能够允许某些模棱两可的情形 要求具有一定的人际关系技巧 让所有参与者分享自己感受 示教 有助于精神运动和社会技巧的教学 DR. FIRM 示教（Demonstration） 排练/实习（Rehearsal/practice） 反馈（Feedback） 独立实习（Independent） 综述（Review） 鼓励（Motivate） 印刷品 可读类材料 常规阅读材料 为视力缺陷者提供的大号印刷品 清晰 用图表方式强调文字内容 非专业化语言 旨在强调，而并非替代教、学双方的交流 音像帮助 借助音像手段使报告更加生动 避免枯燥 增加患者的注意力 强调学习内容（某些概念可以通过多种方式表达） 音像帮助 家庭音像资料具有下列特点 灵活性（易于满足学员的需要） 创造性 对阅读困难的患者有很大帮助 小品表演 提供如下机会： 训练社交技巧 解决人际关系问题 分享感受 探讨问题的不同解决方法 小品表演 与下列学员组共同学习极有助益 健谈的学员组 学员与学员、学员与教师之间互相熟悉，并相互信任 对教员的要求 具有良好的人际交往技巧 具有领导、并教授一个学员小组的能力与经验 游戏 促进学员的参与 增加学习的乐趣 有多种棋类或电子游戏可供选择 某些商业性的为糖尿病患者设计的游戏 计算机 演示临床问题或进行模拟 没有危险性，可信性强 对以下问题有帮助： 试验 使患者增长知识 提高患者解决问题的能力 病例报告和病例讨论 用于下列问题时是安全有效的 探讨糖尿病相关的问题。 商讨解决办法 病例报告和病例讨论 病例报告可以： 满足不同学员的要求 探讨不同的学习内容，包括： 知识 情感 自我护理行为 情感训练 帮助患者表达、体验与患糖尿病有关的感受和价值观 可以应用前面谈到的技巧，如： 讨论 小品表演 有关价值和人际关系的读物可以提供有益的帮助 结论 教育领域 知识 态度 技巧 结论 教育模式 患者顺从模式 患者主动模式 结论 成年学员的特点 自我导向 问题驱动 经验主义者(experiment) 分享（participatory） 结论 学习模式 有序实践型学习模式 有序抽象型学习模式 随机实践型学习模式 随机抽象型学习模式 健康教育的有关问题 讲学 讨论 示教 印刷品 音像资料 小品表演 牢记3M方法（应坚持不懈） 内容丰富 (Meaningful) 便于记忆 (Memorable) 鼓动性强 (Motivating) 世健会中国糖尿病教育项目社区医生培训