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第三章 校本课程开发的特征 第一节 什么是“校本课程开发” “校本课程”的开发与“校本”的课程开发 school-based curriculum development，是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程，也称为“校定课程”； school-based curriculum development，是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要 作为一种“课程资源”的开发 1、课程资源的概念： 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。 广义的课程资源涵盖各种有利于实现课程目标的因素； 狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。 2、课程资源的分类： 根据课程资源的功能特点,可以把课程资源划分为素材性资源和条件性 资源两大类。其中,素材性资源的特点是作用于课程,并且能够成为课程的 素材或来源,它是学生学习和收获的对象。比如,知识、技能、经验、活动 方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,就属于素材性 课程资源。条件性资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接 来源,并不是学生学习和收获的直接对象,但它在很大程度上决定着课程的 实施范围和水平。比如,直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力 ,时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素,就属于条件性课程资源。 3、课程资源开发与利用的意义：开发课程资源，促进有效教学 （1）课程资源是课程实施的前提，也是教学的基础，课程实施的过程，实 际上就是课程资源开发与利用的过程。课程实施的范围、教学质量的提 高，取决于课程资源开发与利用的水平和效率。 （2）课程资源开发与利用可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验 进入教学过程，开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，增强反思能 力，激发教师创造性的教学智慧。课程资源开发与利用的过程，既是课程 实施的过程，也是教师专业水平提升的过程。 （3）课程资源开发与利用可以确立学生在教学中的主体地位，激发学生的 学习积极性和主动性，促进学生的身心全面发展。 学校课程：学校中的所有课程，即国家课程+地方课程+校本课程 深入认识学校进行课程开发的意义： 1．课程在很大程度上决定受教育者的知识结构和能力结构。既要强调传授 知识的普遍性，还要强调尊重地域差异和人的个性差异：既要强调在同一 课程体系下的因材施教，更要强调根据人的差异选择不同的课程而教。学 校课程的开发，有利了改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空 问选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。 2．由于国家课程和地方课程带有普遍适用性和较长的周期性，所以， 难 以反映学校的特殊性，也不能及时吸纳新信息和反映社会生活的变化，而 校本课程弥补了这种缺陷。 3．以往的课程被理解为学校之外的教育行政部门规定的教学内容、教 学时间等，使教师成为课程规范的执行者。由于不承认学校和教师是课 程行政权力的主体，教师对课程内容的理解和把握就不能达到入心入脑 的程度。教师参加课程的开发，不仅可以提高课程的活力，而且也是教 师继续教育的良机，有助于教师专业素质的提高。 4 校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，即学校自 行规划、设计、实施的课程。其基本定位是非学术性的，以发展学生个 性为目标指向，因此，课程开发的主体是教师而不是专家。 5．学校课程开发意味着一种权力，即实施真正的教育的地方——学 校，有权自主决定部分课程，教师、学生、家长和社区人士合作、共享 与探究，以充分利用学校和社区的现有课程资源。 6．学校课程开发意味着一种责任，即学校负有学生发展的责任，学校 必须抵制一切不利于学生发展的课程，必须提供有利于学生发展的课 程。 7.学校课程开发意味着一种机会，即学校特别是教师都有机会得到发 展，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的 认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术， 加快专业发 展的进程。此外，学校课程开发是教师和学校自我更新的机会。 第二节 校本课程开发的关键要素 学生喜欢，有所选择 教师开发，教学自主 学校决定，提升品质 家长参与，多方支持 第三节 小学校本课程开发的独特价值 尊重学生的个性 多元智力理论 传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、 可量化的,而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智 力的结构》一书中提出“