正视农村学校教师“混岗”现象.docVIP

正视农村学校教师“混岗”现象 ? ? 本人所在的学校，很多教师存在所学专业、所持教师资格证等与所任教学科不符的情况，粗略看一下，战斗在数学、英语、物理、历史、地理、生物、综合实践等一线的老师中，不乏有怀揣着汉语言专业专本科文凭、语文教师资格证及语文专业技术资格证、聘任证的，绝不是一个两个，这“混岗”也绝不是一年两年。相信其他兄弟学校也存在类似情况！ ? ? 造成这一情况的原因有几个方面：一、应试教育的因素。这几年才兴起了素质教育，早些年，教育的目的就是为了考试，农村学校不需要，甚至根本不希望配备专业的“副课”老师；二、教育主管部门的因素。没有把“混岗”看成有碍教育公平，制约农村教育发展的大问题，没有及时介入并加以引导，听之任之；三、教师自身的因素。很多教师是后来通过进修取得相应学历及资质的，在进修的过程中，出现往“大课头”扎堆现象是不言而喻的。 ? ? 处在应试教育向素质教育过度的时期，“混岗”也算是历史遗留问题了。“混岗”究竟带来了哪些现实问题呢？一、教育资源的浪费。教师自身专长没有得到相应的发挥，好钢没有全用在刀刃上；二、教师权益受损。教师为了学校的大局，服从学校的工作安排，放弃了“老本行”，结果在评级晋级时吃亏，还有一种情况，如有位教师持有语文教师资质，被安排执教历史十年，遇到城里某学校招聘教师的机会，他由于荒废“老本行”十年，已经不具备和其他语文老师竞争的实力，想参加历史老师招聘，又因资质不符被拒之门外，这样看来，服从学校安排的，顾全大局的，反而是被压制的，这与鼓励先进背道而驰，老师的积极性被挫伤；三、学生权益受损。学生在教育资源分布不协调的大环境下，只能处于被动接受的弱势状态，基于以上两方面，学生权益受损也是不言而喻的。 ? ? “混岗”问题如何解决？当然，最好的办法是让教师回归本职岗位，各司其职，现阶段，想要达到理想的程度难度很大，搞一刀切更不现实。存在两种情况：一、拥有某一学科教学资质的教师数目明显多于该科目的岗位数目；二、有些教师“半路出家”后，发现新的岗位更适合自己，且教学成果大大超出预期，不愿回归。这就首先要求教育主管部门要从战略高度，从宏观层面加强资源分配的力度和精确度，力求今后为每一个因教师退休、调离等原因而缺编的学校，分配到真正需要的某种资质的教师，逐步化解矛盾。其次，教育主管部门应对教师被动“混岗”的现象予以承认，一切从实际出发，对“混岗”教师参加竞聘考试放宽条件，解决其后顾之忧。再次，出现“混岗”的学校，应坚持民主集中制的原则，如拥有某种教学资质的教师要求回归本职岗位，当有该学科教师退休、调离时应优先安排；如某教师“混岗”多年后，接到回归指示却不愿回归的，校方对其教学成绩进行摸底后，发现可以胜任该职的，应充分尊重其要求；如多数“混岗”教师要求回归，但岗位数目不允许，仍然要求教师继续“混岗”的，可适当介入绩效工资这一经济杠杆，酌情予以物质体现。 ? ? 我本着对工作极大的热情和对教学高度负责的态度撰写此文，但对于现象的分析也许尚谓肤浅，请领导们、同仁们批评指正！