课堂教学有效性的提高策略演示幻灯片.pptVIP

教学管理的基本要求： 尊重和信任学生 运用热情的语言 创设吸引人的情境 随时调整教学 （三）其他技能要求 1、教师对教材的把握能力，主要表现在对教材的理解和设计； 2、教师对学生的研究程度，主要包括对学生的学习风格和成长背景等的了解； 3、教师对教学策略的运用水平，主要包括运用各种恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解； 4、教师对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的整合与运用； 5、教师的教学评价能力，主要包括对教学过程和结果的认识与评价。 四、理论指导是提高教学有效性的重要依据 建构主义学习理论： 学习活动是学习者基于自己原有的经验、心理结构自主建构知识的过程； 学习者的建构是多元化的，因此必须尊重学习者的个人意见； 建构知识需要与他人磋商来不断调整和修正，因此有效的学习应该通过对话、沟通的方式来进行。 多元智力理论 每个人的智力都有独特的表现方式，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法； 不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同； 同样的教学内容也应该根据学生的不同智力特点、学习类型和发展方向来进行教学。 来自脑科学、心理学的建议： “情感帮助记忆” 当个体的情感系统处于活跃状态时，学习和记忆的效果最好。作为成人记得最牢的是童年时那些与积极或消极的情感体验相关的经历。因此，教师在课堂上可以用一些方法激发学生积极的情感以增强记忆，如运用变化和运动来激发兴趣；联系学生或自己的生活经验使课程个性化；安排趣味性活动等。 “高挑战与低威胁” 挑战能促进学习，威胁会妨碍学习。当环境富于挑战，并鼓舞孩子们勇于探索，脑的学习效果最好。 当脑收到“威胁”信号，它会转化为一种原始的求生模式，学习会被抑制。肯定的表扬、奖励和竞争都是制造挑战的方法，且不会对学生造成过度威胁。批评和惩罚也可以制造挑战，且有助于学校制度的建立，但不应过分强和滥用。例如，不应以过量的作业作为惩罚手段。 ?? “让学生动一动” 运动促进血液循环，并向脑输送更多氧。当学生坐２０分钟以上时，大量血液会在臀部和脚部聚集。这时让学生站起来，就能促进他的血液循环。一节４５分钟的课，学生若有机会站起来，他们脑部的供血量会显著增加。 “笑与学习” 幽默能够促进学习。笑的时候，更多血液输入大脑，同时带来更多的氧。笑还能导致大脑向血液中释放一种化学物质，使人感到舒服。幽默能够创造积极的情感氛围，并有助于高学生的注意力。因此，教师要善于运用幽默，而慎用讽刺！ 课堂教学有效性的提高策略 湖南师范大学教育科学学院 辛继湘 教授 一、如何理解课堂教学的有效性 1、遵循人的身心发展和教学活动自身的规律； 2、效率高、效果好； 3、促进学生全面、可持续发展。 关注学生综合素质的发展： 具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。 取得成功的四种重要品质： 1、取得最后成功的坚持力 2、为实现目标不断积累成果的能力 3、自信和克服自卑的能力 4、多方面的情感和适应能力 认知能力： 1． 批判性思维 2． 创造性思维 3． 解决问题的能力 4． 研究的能力 5． 决策的能力 情感能力： 1． 对自己和他人的容忍和宽恕 2． 有益地运用幽默 3． 承担与人不同的结果 4． 区分现实和理想的不同 5． 利用高度的敏感性 二、转变观念是提高教学有效性的先导 教学观： 教学不仅传授知识，而且注重学生完整人格的发展； 教学不仅是认知活动，而且是情感活动； 教学不仅是教师教学生学的过程，而且是师生交往、互动、共同发展的过程； 教学不仅要关注学科，更要关注人。 学生观： 学生是完整的人； 学生是发展中的人； 学生是学习活动的主体； 学生具有自身的独特性。 充满人文关怀的教学具有人性、人情之美 关照生命的完整性 善待生命的自主性 理解生命的生成性 尊重生命