翟广顺_教学内容的组织与教学过程的设计_上传.pptVIP

教学内容的组织 与教学过程的设计 提 要 一个非典型性教改例证 ——山东聊城茌平县杜郎口中学 教学内容的概念 教学内容是课程。 教学内容是学生获得的全部经验。 教学内容是要求学生学习的知识、能力和行为经验的总和。 教师依据教学目标、学科特点、学生特点和自身风格选择和加工的能够引导学生进行学习的材料，教师准备呈现给学生的知识、能力和态度蕴含其中。 教学内容的组织是微观教育活动，是教师确定教学内容呈现的顺序和方式的活动。 教育科研之旅 ——走进胶州，走进开发区 ■中小学常用教学原则 一、科学性和思想性统一原则 二、直观性原则 三、启发性原则 四、因材施教原则 五、循序渐进原则 六、理论联系实际原则 ■现代教育理念下教学原则的创生与发展 一、有意义讲授与学生自主建构相结合的原则 二、充分预设与智慧生成相结合的原则 三、多维互动中的平等对话原则 四、情境体验与积极思维相结合的原则 五、间接经验学习与学生生活体验相结合的原则 六、依托学习效果反馈实施教学反思的原则 七、认知与情感态度价值观和谐一致的原则 中小学几种有影响的教学方法 一、言语讲授教学法 二、发现教学法 三、问题教学法 四、范例教学法 五、暗示教学法 六、媒体演示教学法 七、课堂讨论教学法 一、目标教学模式 二、合作教学模式 三、尝试教学模式 四、活动教学模式 五、掌握学习教学模式 六、程序教学模式 七、探究教学模式 八、学导式教学模式 九、项目教学模式 教学内容的组织——学生准备 教学内容的组织——知识的逻辑 课程与教学总体内容和目标的分析： 本门科学体系的内容与特点——本学科的内容与目标——某一学段应掌握的——某一年级应掌握的——某一单元应掌握的。 目的：把握知识结构体系，使教学内容呈现整体性与连贯性；客观分析教学内容，抓住重点与中心。 教学内容的组织——知识的逻辑 分析教材： 明确教材中承载的知识、能力在整个知识体系中的地位、作用在实现课程目标方面的功效。找出当前内容的铺垫知识是什么，后续知识是什么，新旧知识的连接点是什么。 目的：分析教材提供的教学内容设计方式是否是最有效的方式 。 对教材进行处理：组合、剪裁、增删。 教学内容的组织——知识的逻辑 2.关照其他学科门类中的同类知识 目的一：是了解本学科在整个课程体系中的价值、地位和目标，帮助教师打破学科间的壁垒，实现学科间的融合； 目的二：使教学内容具有高度的结构性，以便学生所学知识能够融会贯通，与生活联系。 教学内容的组织——知识的逻辑 3.根据知识的类型恰当地组织教学内容 教学内容的组织——知识的逻辑 教学内容的组织——知识的逻辑 在目标设计中体现出来，并根据学科内容适时安排。 适当设计部分学生对自身认知活动进行监控和反思的内容。 如果一堂课中有明确的策略性知识的教学，组织内容时除了清楚阐明该策略外，还应当提供一些应用策略的情境，让学生体验此知识的价值。 依据教师的个人特征组织教学内容 立法型:喜欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题。 执行型:喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活动进行教学。 评判型:喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务。 整体型:喜欢面对全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务。 激进型:喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务。 局部型:喜欢细节性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑。 保守型:喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。 “分豆子”与布鲁纳的认知理论 20年我国教学过程本质研究的三阶段 不再执著于“非此即彼”的争辩和一般的哲学抽象。 随着“建构主义”理论在中国的译介，人们开始从建构主义的视角认识教学过程，强调教学过程不仅仅是教师向学生传授知识的过程，更应该是一个学生自主建构的过程。 90年代以来 第三阶段 发展了哲学认识论的观点，先后出现了认识说、发展说、认识——发展说、认识——实践说、活动说 。 开始从心理学、社会学的新视角探讨教学过程的本质。 80年代中后期 第二阶段 1978年开始的“教育本质”问题的激烈论争直接引发了“教学过程本质”的讨论。这一时期的观点基本上仍是肯定教学过程是一种特殊的认识过程，只不过日渐深入了。 主要以哲学认识论为根据进行探讨 。 70年代末至80年代初 第一阶段 叶澜课