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(优质论文) 探析情景教学在对外汉语初级综合课中的运用 　　论文关键词：情景教学　对外汉语　综合课 　　论文摘 要：情景教学是对外汉语初级阶段中的一项教学方法。如何在有限的课堂时间内让它体现出最大的价值，已成为对外汉语教学课堂技巧方面一个不容忽视的问题。现试从情景教学的理论背景、作用、实际运用及应注意的问题这几点出发，对这一教学模式进行探讨。 　　 　　综合课在对外汉语初级教学中占有很大的比重。教师一般从语音、词汇、语法和汉字等方面入手，力求给零起点的留学生打下扎实的汉语基础。综合课传统的教学模式仍以教师讲授为主，首先从生词讲起，然后教授语法，再翻译讲解课文，最后做书后练习。这么多的教学任务，课堂时间又有限，学生口头练习的机会很少。所以，这种讲授式教学模式不能很好地达到语言实践的教学目的。此时，合理引入情景教学，改变传统的以讲解词汇和语法为主的教学方法，把语言知识的学习和应用结合在一起，能有效地培养学生的汉语思维和表达能力。 　　一、情景教学的理论背景 　　情景教学源于瑞士认知发展领域心理学家皮亚杰提出的建构主义理论。其学习观点认为，教师不仅要传授知识，还应该引导学习者通过情景、对话、合作等外部因素发挥能动性。由此引申出的情景教学法强调学习的情景性、语言的建构性，提出语言学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。这种学习方式在逼真生动的语言环境中，充分调动学生的自主性，从而使自身的认知结构得到发展，培养语言思维，生成语言习惯。而塑造高效优质的语言环境的手段，就是情景教学法。 　　二、情景教学的作用 　　1.有利于学生理解理论知识，并进一步用于实践 　　综合课所涉及的生词和语法，老师讲解一番后，虽然学生在阅读和翻译时能明白其意思，但不代表能用来交际。所以，在课堂教学中设计情景是十分必要的。学生在应用中进一步熟悉生词和语法点，从而对语言点的意义和用法有更感性的认识。对于一些意义比较抽象的生词，比如“心情”，如果在讲解时加入上下文语境，学生会比较容易理解。 　　（1）休息的时候，我经常听听音乐，觉得心情愉快。 　　（2）麦克没有通过考试，心情很难过。 　　明确了其意思和用法之后，学生才能试着将这个生词用于造句。 　　2.帮助学生熟悉常见的语用规则，增强语言交际能力 　　语言交际能力包括语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。因此要培养语言交际能力就要掌握汉语的听说读写基本技能，以及语用规则和相关的文化知识。语用规则体现了东西方文化差异，也是学生在跨文化交际最先遇到的障碍。为引导学生尽快适应中国文化，在情景教学中可以渗透语用规则的教学。比如问候的表述。“你好”是在不太熟的人之间比较正式的问候语。有时问得具体一些，如“去哪儿？”目的只是打个招呼，可以不正面回答。熟人之间常问“家里人好吗？”等以示关心，与探听个人隐私无关。通过解释日常生活中的语用规则，可以适时解开学生跨文化适应过程中的某些困扰。 　　三、情景教学的实际运用 　　教师首先要了解教材内容和学生当前的汉语水平，才能设置出合适的课文场景。做到既符合课文内容，又顾及学生的特点，有针对性地进行语言实践训练。教学实践证明，情景教学适用于多个教学环节。下面举例说明其中的几类应用，所选课文出自北京语言大学出版社2006年第2版的《汉语教程》第一册（下）。 　　1.导入课文 　　正式讲授新课之前，生动有趣的导入，能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。可以根据新课内容，设计情境，例如一则新闻，一个话题，或者是和课文有关的问题，自然地引导学生进入新课。比如在上第二十二课的时候，可以先简介一下京剧，特别是学生感兴趣的脸谱特征，再让学生欣赏某个选段，谈谈自己的观后感，这样学生会很容易接受新课的内容。 　　2.生词解释 　　情景衬托法能帮助学生理解和掌握词语的含义和用法，缩短记忆生词的时间。它经常用于词义辨析上，比如第二十二课的两个生词：“高兴、愉快”，英语解释都是happy，学生摸不着头脑，会以为它们是同义词，造出错误的句子。为避免这种情况重复发生，可以设定语境，以选词填空的方法进行区分。 　　（1）我过了一个（）的星期六。 　　（2）公司派我来中国，我很（）。 　　经过这样的情景辨析，学生比较清楚地掌握这两个近义词的区别。愉快指幸福、舒畅的情绪，高兴一般指听到某个好消息时的反应。 　　3.语法解释 　　语法知识结合情景出现，不仅能明确其意义和用途，而且更易于记忆和应用。比如在讲解第二十三课介词“从”的时候，可以先设计两个情景：一个是太阳从东边升起，另一个是我们从八点半开始上课。学生由感知很快理解“从”表达的是动作或时间的起点，它一般不关心动作的终点。