[中考英语]初中英语教学存在的问题.docVIP

农村初中英语学科教学改革的实验探索 —邓小凤 一、转变教学观念，确定教改方向 建国以来，中学英语教学发展坎坷，特别是十年动乱，更使英语教学降低了质量。长期以来，英语教学一直走“语法翻译教学法”的路子。课堂上教师采用“讲解－翻译－朗读－作题”的教学模式。语法知识被视为教学核心，教学以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主。把语言作为理论知识来教；课堂上学生的听说机会很少，教师以汉语为教学语言；师生之间的交流基本上是用汉语进行的。这样培养出来的学生往往能背出一系列语法条条，但却连最简单的常用语也听不懂和说不出。初中三年花费数百学时，学得的却是“聋哑式”英语。 究其原因，主要有：⑴教师水平参差不齐，教学观念陈旧落后。部分教师英语语言素质较低，不具备最基本的听说能力，难以胜任听说教学。⑵“应试教育”的观念根深蒂固。升学考试题比较重视语法和书面知识，忽视听说内容。在这根“指挥棒”的影响下，教师不得不采用“讲解－翻译－朗读－作题”的模式，“肢解”课文， 做句子的分析和翻译，大搞“生词开花”和“题海战术”；重视语言知识、却忽视了学生运用语言能力的培养。⑶教材的限制。现行初中英语教材从指导思想和编写体系都受到结构主义语法教学理论的影响，对语言的功能重视不够，课本中脱离语境的句型操练较多，训练学生运用语言进行交际的练习较少；阅读量有限，生词率较高，语言材料的复现率较低，给听说教学带来了很大困难。⑷教学以教师为中心，忽略了学生的主体因素。教师在课堂上就知识讲知识，学生被动地机械背诵模仿。久而久之，学生感到乏味，兴趣索然。大多数学生语音不过关，他们付出了努力，学得的却是“聋哑英语”，导致大部分学生知难而退，放弃英语学习。 基于以上分析，我们认为，中学英语教学的突出问题是“聋哑外语”。针对这一点，我们确定了教学改革方向，提出了中学英语课应采取“听说领先、读写跟上”的交际型英语教学模式。这种设想基于以下观点：⑴普通语言学认为语言是有声的，任何有声语言总是以口语为第一性；书面语是口语的文字记录，是第二性的。 在语言发展的过程中，口语始终处于首位。因此，教学要“听说领先”。但是，口语具有出口即逝，难以捕捉的特性，又决定了外语教学中一定要“读写及时跟上”，以便将口语固定下来，巩固听说教学的效果。⑵社会语言学认为，社会交际功能是语言的本质功能，语言是一种交际工具。因此，语言教学应该以教给学生如何使用这种交际工具为主。语言知识的学习是为更好地使用语言工具，发挥其交际功能服务的。语言知识的学习要服从听说读写能力的训练。 二、改革传统教学模式，强化学生的口语训练 英语作为语言，是人类最重要的交际工具之一。语言的最本质功能是交际功能，初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。目前的英语教学中特别要注重学生的口语交际能力。英语教学的交际性要求教师把英语作为交际工具来教。语言知识是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此，语言实践是课堂教学中的重点。没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能力，于是，我们将教学模式由传统的“讲解－翻译－朗读－作题”的“聋哑”模式转向“介绍－操练－实践－巩固”的交际化教学模式。 在“介绍”这一环节里，教师是讲课者又是示范者。要求教师在一定的语言情境中，简明清楚地介绍新的语言材料，并做出示范和提出问题，引导学生操练和实践。因此，教师在备课时要花大气力研究、琢磨如何创设情境。现行的教材给课堂的交际化，在内容和情境上带来了一定困难，这就要求教师对那些实际生活中并不存在、脱离语境的语言材料加以改编、灵活处理，创设直观、真实、可行的情境。某些课文难点比较集中，就采取适当方式分散难点, 进行知识渗透。让学生在不太困难的情况下进行学习，使用语言。此外，通过比较真实的语言环境，进行丰富多彩的表演，也能较好地激发了学生们的学习兴趣，并为他们创造参与活动的机会。锻炼他们的语言表达能力和语言运用能力，进而提高他们的听说能力。 在“操练”这一环节中，教师既是指挥者又是组织者。教师有组织、有计划地安排学生对所介绍出的语言项目进行训练。首先是机械性训练，然后是有意义地训练，最后是交际性训练。 在“实践”这一环节中，教师是指导者。教师要引导学生在操练的基础上，根据一定的交际情境试着独立使用所学语言；同时教师逐渐减少对学生的控制，在言语交际中锻炼学生运用语言的能力。 在“巩固”这一环节中，教师是助手和评判员。教师要让学生做一些笔头练习，将使用的语言记录下来，强化记忆前面所学的内容，训练学生读和写的技能，从而达到“听说领先、读写跟上”