[教育学]教育原理 第一讲.ppt

2011—2012学年第二学期 教育原理 安徽师范大学教育科学学院 学前教育专业2011级 2012.2 几 点 说 明 ●课程性质和地位 ▲是教育类各专业(教育学、学前教育、小学教育、教育管理)的基础理论课程和入门课程; ▲对后续专业课程的学习起着奠基作用。 ●课程内容与范围 主要阐明教育的最基本、最一般理论 ▲教育的起源与发展 ▲教育与社会的关系 ▲教育与人的发展的关系 ▲教育目的 ▲教育制度与结构 ●课程参考文献和资料 教材专著类 ●黄济、王策三:现代教育论,人民教育出版社 ●孙喜亭:教育原理,北京师范大学出版社 ●陈桂生:教育原理,华东师范大学出版社 ●王道俊、王汉澜:教育学,人民教育出版社 ●[日]筑波大学教育研究会: 现代教育学基础,上海教育出版社 报刊杂志类: ●教育研究,中央教育科学研究所 ● 中国教育学刊,中国教育学会 ●人大复印资料教育学、幼儿教育,中国人民大学书报资料中心 ● 学前教育研究,中国学前教育研究会,长沙师范学校 ● 中国教育报,中国教育报刊社 ●教学方法 ▲系统讲授 ▲课堂讨论 ▲经常性的互动和交流 第一讲 教育原理的对象和价值 一. 教育原理的研究对象 教育原理的研究对象是教育基本规律 由此引出两个问题: ●什么是教育? ●教育有什么基本规律? (一)什么是教育? 1.词源的考察 甲骨文中的“教育” 拉丁文和英文中的“教育” educare,education 由词源看词义 (1)教育是一种“双边活动”; (2)教育有“学习” 、“引导” 、“管束”等含义。 2.中外历史上有关学者和文献对教育的阐释 中国: 荀 况: 以善先人者谓之教。 学记 : 教也者,长善而救其失者也。 许慎说文解字 :教,上所施下所效也;育, 养子使作善也。 孟子是中国历史上第一个将“教”和”育”两个字连成一词使用的人: 君子有三乐,而王天下与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也 ;仰不愧于天 ,俯不怍于人 ,二乐也;得天下英才而教育之 ,三乐也。 ---孟子尽心上 国外: 夸美纽斯(捷克):教育在于发展健全的个人。 卢梭(法):植物是由栽培而成,人是靠教育而 成的。 涂尔干(法):教育是年长的几代人对社会生活 方面尚未成熟的几代人所施加的影响。 杜威(美):教育是儿童经验的改组和改造。   缘何对教育有多种不同的理解和解释? ●各人所处时代不同　,哲学观和社会观不同 ●解释的着眼点和出发点不同 ●采用的定义方式不同 美国分析教育哲学家谢弗勒在教育的语言一书中提出了三种定义方式： ●规定性定义 the stipulative Definition ●描述性定义 the Descriptive Definition ●纲领性定义 the programmatic Definition 　　●规定性定义 　是作者自己创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的，即不管其他人是如何定义某个概念，作为作者的“我”就是这么对它定义的，并且“我”将始终在“我”定义的意义上使用这个概念。(德育，失业率，离婚率……) 　●描述性定义是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当描述。 　●纲领性定义(规范性定义)是指对被定义对象“应该是什么”的界定。 在当今时代的日常生活和学术研究中,人们每天都在大量创造和运用一些新的概念: 低碳经济 ,低碳生活方式 ,GDP主义, G2 , 被代表, 被自杀, 被增长, 被成熟, 失业率(登记 失业率,调查失业率) , 离婚率, 教育基尼系数, 劈腿,奥步, 蚁族, 裸官…… 人们在创造和运用这些概念时,通常是需要对其作出界定和定义的,而定义的方式不外乎规定性定义、描述性定义、纲领性定义三种。  3.如何界定教育? 从逻辑的角度严格地说,界定一个概念应涉及两个方面: ●内涵: 揭示的是概念所反映的事物的特有属性。 如“生物”概念的内涵是:自然界中有生命的物体。 ●外延: 具有概念所反映的特有属性的