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目 录 一、选题意义 二、目前国内对本课题研究的现状 三、课题的理论依据 四、研究现状分析 五、研究方法 六、研究计划 七、论文提纲 八、参考文献 关于《教育创新与课堂教学》的开题报告 一、选题意义 江泽民总书记多次强调创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。“教育创新”是指通过对中小学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中发现和认识基本规律，并具有相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础，教育创新就是在教育过程中不断改革创新，与时俱进。就是要在课堂教学过程中，尊重学生的个性发展，帮助学生养成健康的人格，以便促进学生全面自由和谐的发展。 二、目前国内对本课题研究的现状 1、主体性活动。要保持学生的主体地位、唤醒学生的主体意识，发展学生的主体以帮助学生认识自己、发挥能动作用，尊重学生独立的人格以达到创新意识的培养。 2、民主性活动。师生之间首先要有民主，才能有真正的师生平等，有了师生的平等，才有师生之间的沟通和交流。有了这种和谐的氛围，学生才敢于质疑权威，表述自己的创意思维，培养学生的创新精神。 3、互动性活动。就是教师与学生、学生与学生之间的社会性互动。互动性活动在具体教学实践中通过学生之间的交流，丰富他们的认知，以利于学习的广泛的迁移。让学生在具体的活动中，在同社会、周围环境的互动中学会选择、判断，学会获取知识的方法，培养自己的创造能力。通过一定活动形式鼓励学生自己探索，让学生在冲突中寻求解决问题的方法，在应付困难和危机中增强面对困难的信心和勇气。 4、独立自学的活动。知识经济社会的一个特征是知识老化周期变短、产品换代加速，满足人们工作需求的90%的知识要在以后的工作中不断学习才能取得。早在1972年5月，联合国教科文组织国际教育委员会就出版了《学会生存——教育世界的今天和明天》，提出了终身学习的思想，因此，今后一个人如何通过有效地途径获得他所需要知识的能力成为衡量他创新能力高低的一个标志。培养学生独立自学的能力是开展创新教育活动的一个主要内容。 三、课题的理论依据 情知教学论认为，教学过程是情意过程和认知过程的统一，情意系统的功能是起动力作用，对学习行为起启动、定向、维持和调节作用；而认知系统的功能则是承担对知识的吸收、贮存和转化的任务。两种系统同步、协调发展，相互促进，就能取得最好的教学效果。如果在教学活动中能创设一种情感和认知相结合的教学环境，既让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，又使学生受到情感的熏陶，那么教与学这一对关系将变得十分地和谐有趣而轻松愉快，利于学生创新精神的培养。 良好的教学情境能激发学生的认知情感，产生学习知识的积极愿望，并能调集学生的课堂注意力，因此，教师可以根据教学目标，通过语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段为学生创设一个生动形象的场景，以激起学习的情绪，这也正是创新思维的萌发点。 美国哈佛大学心理学家丹尼尔?戈尔曼在《情感智力》一书中首次使用了与智商相对应的情商概念，并且认为在对一个人成功起作用的要素中智商占２０％，情商占８０％。所谓情商或情感智力，包括人的动机、兴趣、情感、意志和性格，在人的创造活动中，这些因素能起到启发、定向、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用。情感智力也要通过教育来开发和提高，因此，注意和培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲、上进心，是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽，这些都能成为创新的动力源。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力，他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。”依托这种教育思想，我们坚持鼓励每一个学生，对他们的点滴进步都加以肯定，让他们体验成功，充满自信的投入学习，使学习成为他们创新的乐园。 根据上述理论，我们在教学过程中应结合学生的生活现实创设情境，引导他们在情境中发现、操作、尝试，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，从而推动学生学习的源动力，能用多元的思维方式去研究现象，发现问题。无疑，在学生观察、思考、应用的过程中，创新意识得到了培养。 四、研究现状分析 首先，研究者就创新教育的目标、特征、功能、方法和途径，创新教育与教学改革、素质教育、创造教育的关系，以及创新教育与教育观念、教学过程、教学方法、教师素质、课程教材改革和中小学生创新素质等理论问题进行了认真梳理。大家一致认为，创新教育是走向教育创新的必由之路，是深化教育改革全面推进素质教育的具体举措。目前创新教育理论研究的深度与广度都达到了一个新的层次，在许多问题上都有了一定的突破，如对创新教育理念的认识，关于创新教育目标的细分与具体定位，对创新型教师