几何图形的复习课教学策略.doc

几何图形的复习课教学策略 复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学教学中占有重要地位。在现实教学中，有很多复习课都是让学生死记平面图形的计算公式，然后机械地做大量的练习进行平面图形的周长和面积的计算。其结果是学生兴趣索然，老师感叹烦恼。那么怎样才能有效地复习平面图形呢？下面结合《平面图形的面积》的复习来浅探以“自主整理，形成网络――提出质疑，合作交流――综合应用，提高技能――关注评价，促进发展”教学策略，让学生在自主复习中得到发展。 自主整理，形成网络 任何事物都是由系统构成的，而系统都是有结构的、分层次的。小学数学教材也是一个整体，各单元之间联系紧密，在一定的阶段，就要引导学生对概念间作纵向、横向联合的归类、整理，找出概念间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，结成网。这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。课前，布置学生预习好将要复习的内容，在复习回忆的基础上对知识要点，用自己喜欢的方式进行整理，并记录好预习时遇到的疑问。这个过程不仅是学生温习旧知识的过程，更是学生触摸到自己不懂的东西，从而产生疑问导致追问的过程。课堂上，教师引导学生整理比较，形成知识网络。 片断一：梳理 1、谈话揭题。 师：同学们，这节课咱们一起来复习平面图形的面积。课外，每位同学都自己作了整理，谁愿意展示你整理的成果，并说说你这样整理有什么优点？（学生汇报） 2、整理比较。 师：我是这样整理的，你能看懂吗？ 课件按照学生的回答演示割拼过程。 教学实践证明，让学生自己整理知识，汇报比较，为学生提供充分的从事数学活动和交流机会，让学生真正成为学习的主人，让课堂焕发活力。 二、提出质疑，合作交流 在学生自行复习时总会遇到这样或那样的疑问，我们可以把这些疑问当作组织学生复习和“再学习”的资源，引导学生通过质疑释疑将这个“资源库”中的信息内化成自己的知识。在质疑释疑的过程中，知识更加丰富，思维更加活跃，思路更加开阔。如在《平面图形的面积》的复习时，有学生提出：“周长相等时，哪种图形面积最大？”“面积相等的两个三角形可不可以拼成一个平行四边形？”等问题。 三、综合应用，提高技能 引导学生用所学的知识解决问题，这是数学教学的目标之一。练习设计要具有鲜明的层次性和发展性。从基本的练习、综合应用到创造性地解决实际问题，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和学习方法，让学生的潜能和创新精神获得充分发展，从而培养了学生良好思维能力。但机械、呆板的大量做题，往往与效果不成正比，甚至会抑制学生的思维活动。复习课的练习应体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，让不同层次的学生都有不同程度的提高。 如在“平面图形面积计算总复习”一课中，练习环节分三个层次进行：“填表”和“选择”属于第一层次，简单应用，扎实基础；第二层次则设计为解决实际生活的数学问题，如解决书房的铺地问题等等。第三层次则设计为开放结构的数学问题《阿凡提养鸡》，激发起学生极大的求知欲。 1、填表。 图形名称 已知条件 面积 长方形 长6厘米,宽4厘米 平行四边形 底3分米,高1.2分米 三角形 底4 厘米,高 4厘米 圆 半径2厘米 2、选择。 (1)一个直角三角形三条边的长分别是3厘米、4厘米、5厘米，这个直角三角形的面积是（ ）平方厘米。 ①、10 ②、6 ③、7.5 (2)从一个长是8厘米，宽是6厘米的长方形纸上剪下一个最大的圆，这个圆的面积是（ ）平方厘米。 ①、28.26 ②、50.24 ③、113.0 （3）一块长方形地，长250米，宽200米，这块地有（ ）公顷。 ①、50000 ②、500 ③、5 3、操作与研究。 下面给出的是某个平面图形的两条边。 ①如果把这个图形画完整，它可能是下列图形中的（ ）。 A、圆 B、三角形 C、平行四边形 D、长方形 E、正方形 F、梯形 ②画出其中一个你喜欢的图形，作出这个图形的一条高，并计算它的面积。（取整厘米数） 4、联系实际，解决问题。 （1）房间长4米、宽3.2米、高3米。地面铺的是边长0.4米的方砖，算一算，装修时至少用了多少块方砖？（只列式，不计算） （2）从一个长26分米，宽14分米的长方形木板剪下一个最大的正方形，这个正方形面积是多少平方分米？ 5、课外讨论 故事以巴依老爷要阿凡提把鸡赶到鸡圈去，阿凡提把长方形鸡圈围成正方形后还是不够大，阿凡提应该怎么办？ 四、关注评价，促进发展 “鼓励性评价”是培养和保护学生创新思维的条件。教师对学生学习的水平、态度、情感进行适当、恰当的评价，对学生产生了莫大的鼓励，增强了学好数