分数的加法和减法复习课.doc

分数的加法和减法复习课 教学内容：五年级下册第139页。 设计理念： 想起在平时的每一次考试以后，总能听到有老师抱怨学生说：这种类型的题目我明明讲过，只不过换了一种说法，学生就不会了，真是孺子不可教也。出现这样的情况其原因是多方面的，但最主要的原因是学生在面临新问题时，不能主动地将其与所学知识建立起有效的联系。反思我们的计算课教学，往往重视学生技能的训练，而忽视算理的探究，反思我们的复习课教学往往只强调知识网络的构建，而缺少知识联系的分析。根据这一现象， 我在教学中探索了如何上好计算复习课。争取让学生感受复习课的魅力：构建数学知识的一个框架，贯穿数学方法的一条主线，体现数学思想的一个高度。 教学目标： 1、 使学生进一步理解同分母异分母分数加减法的算理，掌握同分母异分母分数加减法的计算方法。 2、教学过程中，培养学生分析概括的能力，并进一步培养学生的计算能力。 3、渗透转化的数学思想和方法。培养学生的合作学习，互帮互助的思想品质。 教学过程： 构建数学知识的一个框架。 课前我们对分数的加减法进行整理和复习，现在给大家一段时间，把整理的结果在小组内互相交流一下，大家相互补充，比一比谁整理的全面、系统。（学生互相交流，教师巡视，掌握学生整理的情况） 课件展示： 贯穿数学方法的一条主线。 1、数学加减法最基本的计算方法是什么？（同分母分数加减法）为什么同分母分数可能直接相加减？（分数单位相同）分母为什么不变？（分母不变即是分数单位不变） 2、其它知识与同分母分数加减法有什么联系？（小组讨论后，全班交流） （1）异分母分数加减法，经过通分或约分（一般较多的是通分），转化为同分母分数加减法。 （2）分数加减混合运算，一种方法是三个数一起通分至同分母分数，另一种方法是先算的两个分数先通分，得数再与第三个分数再通分至同分母分数。 （3）分数简便计算，一般是找同分母的两三个分数直接相加减而得到简便的目的。 3、基础练习： 1、在下面的分数中，任选两个分数，组成加法或减法算式，计算出结果。 、 、、 、 、 、、 、 要求：先组几个能直接相加减的，再组几个不能直接相加减的。最好让每个算式的特点各不相同。 4、课本139页第6题 5、解方程： X＋= X－= 6、用简便方法计算 ＋＋= ＋＋＋= －－= ＋－= 5、一段红布，做红领巾用去了米，做小红旗用去了 米，还剩下米，这段红布原来长多少米？ 三、体现数学思想的一个高度。 1、习题订正后讨论： （1）分数加减法的运算顺序和整数加减法的运算顺序相同。 （2）没有括号的分数加减法的运算顺序是从左往右依次运算。 （3）有括号的分数加减法是先算括号里面的，再算括号外面的。 （4）分数加减法的验算方法与整数加减法的验算方法相同。 （5）分数简便计算的运算定律与整数简便计算相同。 运算顺序被迁移，运算方法被迁移，验算方法被迁移，运算定律也被迁移。学会了迁移，就能轻松学习数学。 2、智慧大挑战。 研讨的问题： 1、请师傅对我这节复习课设计环节给一些意见。 2、我总觉的这节的题容量太小，可又是复习课，不能让学生只是完成题，还应有知识的回忆，容量大又完不成。请师傅指点。 3、我一直挺迷茫：对于复习课该怎么上？因为我听郭兰生老师曾说过复习课应先做题，在做题中发现知识点、易错点等，勾起回忆再过知识点。我倒能理解，可是有时知识点多而凌乱，我本身经验有限，统筹融合不好，就需要大量的题才行，可时间是个问题，总完不了。请问师傅平常怎么做的？有没有更好的办法？ 4、上面题中有解方程，我想请问师傅：对于未知数作减数、除数时怎么处理。我教了学生利用各部分的关系做，可在遇到题时，总有百分之七十的学生不对。但老师一提示，明白了，可下次还犯。请问师傅，需要把利用各部分关系解方程做系统讲解吗？可我还担心差生越教越糊涂？您有什么好办法吗？请赐教。 5、异分母分数加减法，通分的过程是必须有的，否则不行，当然直接写得数除外，对吗？ 6、对于中位数、众数、平均数的区别，如何让学生很好区分。什么时候用什么量代表。