分数的初步认识 单元设计 新人教版.doc

第 一 单元第 1 课时 课型： 新授课 备课人： 知识点 认识几分之一 分解 1、几分之一的意义； 2、几分之一各部分的名称和读、写方法。 评价要求 1、结合具体的情境认识几分之一，通过“涂一涂”、“折一折”等活动进一步理解几分之一的意义； 2、知道几分之一各部分的名称，会读、写几分之一； 3、培养动手操作、小组讨论，学生独立思考，合作交流的学习精神。 典型例题 人教版小学数学三年级上册第92页例1、例2 《认识几分之一》 例1呈现的是通过两人分月饼的情境，由老师直接告知的形式出现二分之一（），然后让学生通过对的理解，认识、理解四分之一，进而理解分数的意义。 例2在例1的基础上，通过学生动手折一折、画一画的方法，进一步理解四分之一。 【教学过程】 一、创设情景，激趣引入　　 1、教师引导。 教师问：过中秋节时,人们都喜欢吃什么?(我们学过平均分。什么叫平均分？)现在把6块月饼平均分成3份，那么每份是多少？如果把2块月饼平均分成2份，每份是多少？ 思考：如果把1块月饼平均分成2份，每份的结果还能用整数表示吗？ 教师说：如果不能用整数表示，就产生了一种新的数，我们把这种数叫分数。今天我们就来初步认识分数。（板书：分数的初步认识） 【设计意图：通过这一情境教学，在复习“平均分”的基础上，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。】 二、自主探究，掌握新知　　 1、教学例1 （1）师：你想到什么方法表示？（让学生用自己的方式感受分数）教师拿出一个月饼的教具，演示平均分成2份，让学生观察是怎样分的？ 教师说：一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的2份中的1份，我们就说每份是这个月饼的“二分之一”，写作，读作“二分之一”。 教师问：另一份是这个月饼的多少？为什么？ 这块月饼有几个？（2个） （2）你能用一张纸折出它的吗？指导学生操作：用纸折出它的，并写上。引导学生展示探究成果，说说是怎样折的，并指出。 （3）想一想，你能找出生活中某物的吗？ 【设计意图：通过前两个问题是为了激活学生原有的认知结构，后一个问题对学生发出了挑战，激发学生的求知欲，诱发学生的学习热情，充分调动了学生的学习积极性。因为分数对于学生来说是全新的，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。所以从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示物体的“一半”。 】 2、拓展延伸 想一想，这个图形可用哪一个分数去表示？ （1）教师演示教具，把一个圆平均分成了3份。让学生观察平均分成几份？每份是这个圆的多少？应该怎样写？ 教师问：为什么每份是这个圆的？（因为把这个圆平均分成3份，每份是这个圆的三份中的一份，所以每份是这个圆的。） 教师问：这个圆中还有哪些部分是？共有几个？（3个） （2）教师出示一张平均分成3等份的长方形纸，让学生指出它的并涂上颜色然后说明理由。 教师问：这个长方形纸的与那个圆的，一样吗？为什么？（不一样。因为这个是把长方形纸平均分，每份是长方形的；而那个是把圆平均分，每份是圆的。它们平均分的物体不同，每份虽然都是，但含义不同。）长方形纸的，并涂上颜色。 请学生指出书中长方形纸的，并涂上颜色: 3、教学例2　 师：拿出准备好的正方形纸，能折出这张纸的？ （1）让学生拿出一张长方形纸对折，再对折。 　 打开后观察：把这张长方形纸平均分成了（）份。每份是它的（）几分之一，写作。还有不同的折法吗?它们都是表示吗?为什么?(展示学生的折法,它们都是把长方形纸平均分成4份,表示其中的一份,就是这张长方形纸的) （2）介绍分数各部分名称以及读写方法： 读作：三分之一。 （3）指导学生完成教材地93页“做一做”第1题。 4、拓展延伸 让学生在五等份的长方形纸上标出每份是长方形的多少？ 教师问：每份为什么是长方形的？ （2）让学生用直尺在练习本上先画一条1分米长的线段，然后将尺子刻度平均分成10份，写出每份是这条线段的多少？ 教师问：每份为什么是线段的？数数这条线段上有几个？ （3）概括归纳 教师说：像、、、、这样的数都叫做分数。 讨论：这些分数是怎样得到的？有什么共同的特点？（它们都是把一个物体或图形平均分成几份，表示了这样的一份，都是几份中的一份。） 教师说：我们今天研究的是分数中的一类——几分之一。它们都是把一个物体或图形平均分成几份，表示了其中的一份，它们都是几分之一的分数。以为例，表示把一个物体或图形平均分成3份，表示其中的一份。 让学生以任意一个分数为例，说出各分数的意义。 【设计意图：这一环节主要是让学生学会迁移类推。应用刚才所学得来