历史意识在历史学习中的价值以丝绸之路教学为例 - 副本.ppt

4．历史意识系统建构 4．历史意识系统建构 二、我们对历史意识的初步理解 （五）我们的基本看法 4．历史意识系统建构 变迁意识即时间意识，全球意识即世界意识，其实质在认知事实。 在时序方面展现历时性的历史进化，同时也超越时序展开更为丰富且深邃的共时性变化。 是最为基础性的历史认知，既引导学生思考现在或此在的历史来源，又按照人类发展的行为顺序思考其背景、过程和差异。 二、我们对历史意识的初步理解 （五）我们的基本看法 4．历史意识系统建构 建构意识即自主性的结构意识，整合意识即综合性的关联意识，其实质是探究。 与时间意识、全球意识不同，它们着力于用探究和主题彰显历史学习的方法和意义，而非仅仅利用知识陈述清楚事实。 一方面它们排斥任何形式的线性思考，另一方面又在关联过去的当下以及当下的过去时，不是悬置自我，而是必须把自我作为判断的前提。 二、我们对历史意识的初步理解 （五）我们的基本看法 4．历史意识系统建构 存在意识和主体意识才能成为真实的当下自我意识——其内核就是一种从历史中学得的自觉意识，包括觉醒意识、人权意识、发展意识等，并进而影响到历史情感与态度和历史文化与价值的培养和认同。 其教学立场，过去是历史主义的，现在是建构主义的，二者都不同赞同庸俗的历史决定论。 4．历史意识系统建构 二、我们对历史意识的初步理解 （五）我们的基本看法 4．历史意识系统建构 存在意识和主体意识才能成为真实的当下自我意识——其内核就是一种从历史中学得的自觉意识，包括觉醒意识、人权意识、发展意识等，并进而影响到历史情感与态度和历史文化与价值的培养和认同。 其教学立场，过去是历史主义的，现在是建构主义的，二者都不同赞同庸俗的历史决定论。 三、历史意识是一个生成建构的过程 构成历史意识的要素大致如下： 哲学观点。包括世界观、人生观、伦理观、价值观等。 政治立场。即政治态度。 知识基础。个人全部知识的综合。 生活经验。生活阅历的积累和体验。 情感。自然和社会心理的融合。 性格气质。即主体个体差异。 三、历史意识是一个生成建构的过程 （一）拓展史实认同 历史学家与历史事实之间彼此相互依存。没有事实的历史学家是无本之木，没有前途；没有历史学家的事实是死水一潭，毫无意义。……历史是历史学家与历史事实之间连续不断的、互为作用的过程，就是现在与过去之间永无休止的对话。 ——【英】E.H.卡尔：《历史是什么？》 三、历史意识是一个生成建构的过程 （一）拓展史实认同 我们一般所说的丝绸之路，是指太古以来自东亚经中亚及西亚连接欧洲及北非的东西道路的总称。 ——【日】长泽和俊：《丝绸之路史研究》 什么是“丝绸之路”？ “历史意识”在 历史学习中的价值 ——以丝绸之路教学为例 一、中国历史教育发展简况 （一）历史教育和历史学 1.历史教育和历史学是两个不同的研究领域 何炳松、钱穆、傅斯年、范文澜、白寿彝、刘家和、齐世荣等 刘宗绪、黄安年、王斯德、王家范、徐蓝、李剑鸣、瞿林东、曹大为、赵世瑜、朱汉国等 一、中国历史教育发展简况 （一）历史教育和历史学 2.中国传统历史教育特重养善明志，学生君子 近代新史学运动后，历史教育开始与世界接轨。（何炳松等） 现代中国的历史教育是在学习苏联历史教育经验的基础上开始的。（卡尔曹夫的《中学历史苏联教学法概论》） 一、中国历史教育发展简况 （一）历史教育和历史学 3.在中国，史学理论与历史教育的结合不紧密。 4.与德国的历史教育注重理论探索和指导相比，中国的历史教育的实践性比较突出。 一、中国历史教育发展简况 （一）历史教育和历史学 5.大致经历了从“历史教学法”，到“历史教学论”，再到“历史教育学”的发展过程，这个过程的重要贡献是使中国的历史教育逐步规范化。 一、中国历史教育发展简况 （二）新时期中国历史教育的发展过程 1.20世纪80年代，是历史教育的恢复时期。 2.20世纪90年代，是历史教育的初步理论化时期。 3.21世纪以来，是历史教育的改革调整期。 一、中国历史教育发展简况 （二）新时期中国历史教育的发展过程 4.形成三大流派 （1）以王铎全、李稚勇为代表的研究者，注重历史比较教育研究，基于国际历史教育比较开展历史教育研究； （2）以叶小兵、聂幼犁、姬秉新等人为代表的研究者，基于传统历史教育经验开展历史教育学研究，注重“历史教育测量评价”、“历史课程内容”等具体问题的研究； 一、中国历史教育发展简况 （二）新时期中国历史教育的发展过程 4.形成三大流派 （3）以赵恒烈、赵亚夫为代表的研究者，基于历史教育的国际视野，着眼人类社会文明发展与人自身发展，从整体上构建和布局历史教育学发展和研究。 一、中国历史教育发展简况 （二）新时期中国历史教育的发展过程 4.形成三大流派 （3）“二赵”历史教育研究