教师如何面对新课程.doc

教师如何面对新课程 聂连元 新一轮国家基础教育课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，必将促使我国的中小学教师在教育理念上发生质的变化。 课程改革的最终实施者是教师，要靠广大教师在教学实践中去实现，去完善。然而，新观念的确立必将受到旧观念的阻挠，因为变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这些传统的习以为常的教学行为、教学方式要从本质上加以转变，是课程改革中的关键环节。教师如何适应这个变革，如何在变革中使自己运用新的教学理念去实施新的课程，是当前亟待认识的一个课题。笔者认为，走进新课程的教师要从以下几方面给自己重新定位。 1、教师要顺应教育观念的转变 新的教育理念是社会发展的产物。它的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化。 教师走进新课程后，新的教育理念和原有的教育观念相互交错，彼此干扰，此起彼伏，在一个相当长的时间内产生混乱。因此，摆在新课程中的教师面前的首任是弄清新的教育理念，并把这种理念逐步的同化到自己的教育教学实践中去，在心理上做好迎接新课程的准备。 教师在走进新课程中，只有顺应教育理念的变化，才能够找到职业生存的基础。新课程中能够看得到的教育理念的变化有以下几点： （1）、注重知识的传授为关注学生获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （2）、变强调学课本位为加强课程内容与学生生活及社会发展的联系，关注学生的兴趣、体验、发展。 （3）变强调接受学习为倡导学生参与、探究、实践，培养学生的综合实践能力。 （4）变过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状为开放式的评价，使评价成为激励学生前进的动力。 2、教师要适应教师角色的转变 教师的角色将会伴随着新课程的进程与走向而完成其转变，教师将在新课程中实现自身的发展。教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。 长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者、学生学习成绩的评判者，习惯于根据自己的设计思路进行教学，对学生的见解、新意，或有创造性的观点按自己的要求“格式化”，由此可见教师的角色将发生改变，要适应新课程，要确立教师的新形象。 基础教育课程改革纲要《试行》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和资助，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”概括起来可以说新课程对教师角色的要求有以下改变：即由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；有居高临下转向“平等中的首席”。 教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。课堂教学的全过程体现着人人参与、平等对话，师生互动，生生互动，教学将成为师生富有个性化的创造过程。 3、教师要探索教学方式的新径 在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，注重学生的独特性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。 由于新课程的启动，对教师已有的教学方式必将带来毁灭性的冲击，固守长期以来形成的教学方式是不能适应新课程的。因此，教师在新课程的实施中要探索教学方式的新径，要使新课程的理念同教学方式有机的整合，要在互动中生成知识；在体验中感受知识；在质疑中升华知识；在生活中寻找知识；在探索中获取知识；在激励中拓展知识。 课堂知识将由原来的单一教科书提供的知识扩增为教科书知识、教师个人知识、师生互动产生的知识。师生互动产生的知识在观念上改变了教师的教学活动，师生的互动为教学方式的变革带来了可能。此外，新课程中对学生的情感、体验、价值观，以及获取知识的渠道都有悖于传统的教学模式，这正是教师在新课程中寻找新的教学方式的着眼点。应该说，新的教学方式将伴随着教师对新课程的逐渐透视而形成新的路径。 4、教师要营造新颖的教学情境 新的课程将促发教学观念、教材、教学策略、教学情境的重组，将更加突现教学情境在教学活动中的积极作用，新的课程因素的增加和教学环境的改变使常规教学的框架发生变化，因此，教师要积极的营造融洽、和谐、适宜的教学情境，使学生在舒适的教学情境中去自由的徜徉。做到：破除原