2012石家庄质检分析会.pptVIP

三、后期复习教学建议 单元知识整合法：以模块中的单元为单位，围绕单元主题提炼出其中的主干知识，按其内在逻辑关系加以整合，构建知识专题。 主线拓展归纳法：明确每个模块的知识主线，科学把握知识主线的内涵，将内涵划分出清晰的层次，作为构建知识专题的角度，并据此将分散在不同单元的相关知识进行归纳的方法。 主体行为分类法 ：明确不同生活领域的行为主体，提炼不同主体的经济、政治、文化活动和行为，帮助学生进行正确的价值判断和行为选择的方法。 * * * * * * * * * * * 石家庄教育科学研究所 李 岚 政治试卷命题意图 试卷整体成绩情况 反馈的问题及成因 后期复习教学建议 一、政治试卷命题意图 “质量检测”考试的主要意图是对高三毕业班复习教学阶段工作进行摸底，对学校教学情况进行评估，帮助学校发现问题，明确方向。 一、政治试卷命题意图 命题坚持能力立意，试题均为情境试题，选择题以组合选项为主，主观题为不同模块的组合试题，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用知识分析、解决问题的能力。 一、政治试卷命题意图 关注并反映社会现实，坚持理论联系实际，用社会生活中的典型事例或热点问题作为试题信息创设情境，考查学生运用所学知识分析解决实际问题的能力，是这两次考试的命题意图 。 一、政治试卷命题意图 ①情境材料开放：面向社会，横跨中外，展示丰富多彩的社会生活。 ②设问角度开放:问题设置灵活多样，指向宽，角度广。 ③试题答案开放：答案综合性强，拓展度宽，留给考生较大的思维空间和作答自由。 一、政治试卷命题意图 二、试卷整体成绩情况 0.54 15.17 54.36 0 87 整卷 0.20 1.80 1.19 0 6 39(3) 0.16 1.72 1.90 0 11 39(2) 0.43 2.50 3.42 0 8 39(1) 0.40 2.97 5.54 0 14 38(2) 0.47 2.39 5.59 0 12 38(1) 难度 标准差 平均分 最低分 最高分 题组 二、试卷整体成绩情况 二、考试反馈的问题及成因 问题一：基础知识储备不全面，运用不准确。 从量上说，储备的知识不够充足全面； 从质上说，对知识理解不够深刻透彻。 知识储备不完善 知识储备不充分 不理解原理 二、考试反馈的问题及成因 问题一：基础知识储备不全面，运用不准确。 问题成因 一是复习进度与考试不完全同步； 二是受到遗忘规律的制约； 三是轻视非主干知识； 四是对知识缺乏深刻的理解。 二、考试反馈的问题及成因 问题二：知识体系不健全，综合能力欠缺。 二、考试反馈的问题及成因 问题成因 一是头脑中储备的知识缺乏系统性； 二是缺乏科学建构知识的方法。 问题二：知识体系不健全，综合能力欠缺。 二、考试反馈的问题及成因 问题三：学科素养不高，运用知识不灵活 。 学科素养是学生在本学科内具备的基本专业素质，包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等。政治学科要求学生具有较高的理论素养、信息素养、人文素养和语言素养，即具备基本的社会责任感和政治敏感性，能够准确调动和运用学科基本理论，对情境信息作出科学的分析和解读，准确运用学科术语表达自己的观点、态度等。 机械照搬知识，不能根据有效信息灵活调动运用知识 二、考试反馈的问题及成因 问题成因 一是学习任务重，无暇关注社会问题； 二是学生对知识掌握不熟练、理解不深刻； 三是复习方法较传统，难以做到贴近学生、生活和社会； 四是缺乏对学生运用知识分析理解现实问题的日常训练。 问题三：学科素养不高，运用知识不灵活 。 二、考试反馈的问题及成因 问题四：审答方法欠缺，答案不规范。 答案缺乏逻辑性、层次性 就事论事，缺乏理论支撑 二、考试反馈的问题及成因 问题四：审答方法欠缺，答案不规范。 问题成因 一是缺少科学的审题和答题方法的指导和训练； 二是学生存在不良的应试心理情绪； 三是学生出现经验主义错误。 三、后期复习教学建议 必须转变思想观念，改变独占讲台、包办代替的说教式复习教学模式，积极创新教学思路，探索有利于发挥学生主体价值，有利于提高学生能力和素质的复习教学新方法。 告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。 ——苏娜丹戴克 三、后期复习教学建议 采用灵活多样的方式（课堂提问检测、试题训练、试卷讲评等），提高学生知识储备量和巩固率。 三、后期复习教学建议 知识专题复习指教师指导学生将学科模块内具有高关联性的知识，按其内在的逻辑关系加以归纳整合，生成科学的知识体系，以提高学生宏观驾驭知识和综合运用知识分析解决实际问题的能力的复习教学过程。 * * *