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如何提高农村中学生的 英语口语交际能力 马栏九年制寄宿学校 ---乔海洲 交际能力是语言学习的基本目标。英语作为一门语言工具的学科，重在培养学生灵活运用语言，在训练学生正确、得体、灵活运用所学语言的过程中促进学生交际能力的发展。但是在教学中我发现，学生只是乐意于做一些笔头上的练习，而口语交际却远远不如城市的孩子，英语脱口而出，乐意和别人用英语进行交际。为什么城乡的学生之间有如此的差异，我们又该如何提高农村孩子的英语交际能力？我就这个问题谈谈自己的观点。 阻碍农村学生口语交际能力的因素提高学生口语表达能力的策略  阻碍农村学生口语交际能力的因素 （有以下五点）   1、应试的导向 2、害羞、恐惧心理 3、缺少英语交际的氛围 4、重视程度不够 5、学生的“惰性心理” 1、应试的导向 测试是英语教学的重要组成部分，测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。换句话说，你考什么，教师就教什么，学生就学什么。由于客观原因，大多数省市中考没有设立口试，因而许多教师不重视口语教学，而过多地强调语法和句型的讲解与练习。在中考这一“指挥棒”下，学生也未重视口语训练，片面地认为语法是学好英语的关键，不花时间和精力进行口语操练。因此，学了几年英语后他们仍然是不会开口说英语的“哑巴”。 2、害羞、恐惧心理 ???? 农村的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口、怕说错，受到老师的责备或同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行 3、缺少英语交际的氛围 交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个有效的口语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们农村学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和训练的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的用语用得较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏教师和学生间思想上、信息上、情感上等有意义的交流。 4、重视程度不够 在农村，许多学生及家长认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，甚至有的家长说“反正不出国，英语好不好无所谓”，根本不重视孩子的英语学习。大家都对英语未引起足够的重视，教与学都仍停留在词汇、语法和语言知识点上，对教材中口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。 5、学生的“惰性心理” 英语学习不同于其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学或不想去学，课后对英语不闻不问，只是局限于课堂上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。 提高学生口语表达能力的策略 1、走出应试的误区，将培养学生的听 说能力放在首位 2．立足课堂，营造民主气氛 3．培养学生说英语的兴趣，让每一个 学生敢说愿说 4、创设情景，提高口语交际能力 5．利用多种形式，加强口语训练 提高学生口语表达能力的策略 1、走出应试的误区，将培养学生的听说能力 放在首位 英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。 2．立足课堂，营造民主气氛???? 大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自