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小学语文课堂“核心问题”设计 “?问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端，是建构课堂的“脚手架”。研究课堂提问的有效性对提高课堂教学质量，促进学生发展至关重要。著名教育家陶行知老先生也曾说过“智者问得巧，愚者问得笨。”这也启示我们要多研究提问。 一、问题的提出 当前的大量课堂教学在“提问”环节还是存在以下几种弊病： 一是问题多而琐碎。我们经常发现，在很多的课堂中，在短短的四十分钟内，教师的问题多达四五十个，平均一分钟就有一个多。这么多的问题充斥在课堂中，犹如“枪林弹雨”，让学生疲于应付，学生只能在不断游离的教学情境中作“蜻蜓点水”、“隔靴挠痒”般的肤浅思维。 二是问题杂而随意。有些课堂中，教师提出的多数问题没有经过精心的设计和挑选，都是“由着性子”随意而问，很多枝节问题都没有思维的价值或偏离教材的内容和教学的目标，这样，不但不利于课程目标的达成，而且容易导致学生思维活动的随意性，甚至使学生的思维处于停滞或低下的状态。 三是问题设置不当。有时问题过大，学生“丈二和尚——摸不着头脑”，不知从何下手；有时问题过小，缺乏一定的思维含量；有时问题过深，超出学生水平，学生根本“够不着”；有时问题又太浅，学生根本不用思考就能回答，典型的“伪问题”。 诸如以上弊病，比比皆是，严重影响着教学质量的提高。 二、“核心问题”以及相关特征 什么是“核心问题”？首先要明确我们所说的“核心问题”也可以称为“核心任务”， 它们没有严格的区别。它是一节课或某一个板块环节中“牵一发而动全身”的中心问题或中心任务，这个问题、任务是课堂教学的一条主线，课堂中“派生”出的其它问题、任务都与之存在相关的逻辑关系。教师的教、学生的学都应该围绕着它而展开，它贯穿了整个课堂教学或某个板块环节的教学。 有专家对其概念作出了这样的界定：“核心问题，指能够激发和推进学生主动活动，能整合现行教材中应该学习的重点内容，能与学生生活实际和思维水平密切相关联的，能贯穿整节课的问题或者任务。” 1.鲜明的指向性 “核心问题”之所以为“核心问题”首先是因为它具有鲜明的指向性，即鲜明地指向教材的核心内容和教学的核心目标。判断一个问题是“核心问题”还是“非核心问题”或者说判断一个“核心问题”的价值质量，首要应该看它是否具有整合现行教材的重点内容和关键内容的特征，是否具有更高的和更全面的教学目标达成度。 ⒉高度的整合性 这个整合性可以从两方面理解：一、从与课堂其它问题关系上看，是“主辅”关系，即这节课中的其它问题都是与之存在逻辑联系的派生问题，派生问题也是经过精心挑选并按一定序列整合起来的，其解决是围绕着核心问题的解决而进行的。二、从与学习主体关系上看，“核心问题”既关心到课程的知识点和能力点，又联接着学生的兴趣点和发展点，它的设计必须基于学生当下的发展水平和兴趣之上，能够激发和推进学生对课程目标的主动建构。它将课堂的核心内容、核心目标与学生的心理、发展高度地整合了起来。 ⒊适度的开放性 所谓“开放”也即“不但一个问题之中多处呈现开放状态，而且解决路径和解决评价标准也往往是开放性的” 学生有足够的空间去凭借自己的知识经验，设计自己的解决路径，在一个宽松的环境里自由地展开思维，自觉地进行反思，积极地寻求突破。教师在评价上尽可能多的从学生身上挖掘大量多样化的答案和思路。 三、“核心问题” 的设计 ⒈精准地把握教材的核心内容和教学的核心目标是设计核心问题的关键 “核心问题”的鲜明指向性，决定了能否精准地把握教材的核心内容和教学的核心目标成了设计核心问题的关键所在。基于此，我们教师在设计核心问题之前，首先必须认真学习并牢牢把握学科课程标准对当下学段提出的阶段目标，认真领会课标所要求达到的目标要求；其次，要在课程标准意义上以“鸟瞰俯视”的方式整体把握课程目标与教材内容的联系，用心揣摩教材编者的意图，对文本进行全面的解读，以精准地把握教学的重点及难点，设计出合理明确的教学目标，紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，设计核心任务。 ⒉正确地预测学生的知识水平和最近发展区是设计核心问题的基础 “核心问题”一头联结着核心内容、核心目标，一头则联结着学生，在设计上必须基于学生当下的发展水平和兴趣之上，所以正确地预测学生的知识水平和最近发展区是设计核心问题的基础。为了做好这一点，我们要从现代教育心理学的角度客观、系统地做好学生学习起点状态的分析，包括原有的知识水平、技能和学习动机、兴趣等，还要做好学习需要的分析，也即“学习者学习方面目前的状态、水平与所期望达到的状态、水平之间的距离”。 ⒊寻找到恰当的切入口是设计核心问题的有效方式 （1）抓课文题目，以疑导究 （2）抓中心词语，巧妙勾连 （3）抓核心句子，合理分解 （4）抓内容结构，形成板块 结语 设计“核心问题”切入口还有很多，但无论