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(二)自我修养方法 1、反思:对工作过程与结果进行系统的梳理与研究,获得成败得失的认识,进而提出新思路和新方法。(用自我管理、优秀班主任标准要求自己。) 2、学习:从反思中获得问题,为了解决问题,要学习。 3、创新:学习的知识,在实践中应用创新。 三、树立形象 1、确立理想的自我 明确良好班主任的形象要求; 以优秀班主任作榜样; 征求学生的意见。 2、塑造理想的自我 认识自我(反思、自省、问学生); 实践理想自我。 人际印象管理(参考) 印象管理:指人在交往中有意控制别人对自己印象的过程。是人们在社会生活中的一种交往手段,在现代社会生活中有重要作用。 策略1:形象设计 形象设计是优化个体形象的重要手段,包括: 优化个体外在形象:仪表服饰、言谈、举止; 优化个体内在形象:知识、智慧、能力、意志等。 复习提问 班主任与任课教师协调中的任务是什么? 1、了解任课教师的课堂管理情况 班主任对班级的管理分直接与间接。间接管理需要了解别人的管理情况后开展。 2、指导任课教师进行课堂管理 通过协调会表达管理思想; 把任课教师的教学目标纳入班级管理; 用班级管理的目标引导任课教师的教学管理; 私下交流学生的管理情况; 3、对任课教师的课堂管理提供支持 提供学生的情况; 维护教师的权威; 协调学生与教师的矛盾; 指导学生与任课教师相处。 采取支持措施: 对干部、小组长的考核,管理支持; 活动支持(作业评比活动、课堂发言评比活动等); 学生课堂表现考核评比,管理支持; 征求老师意见与需要; 班主任自我管理 知识结构 班主任自我管理和内容 自我修养 自我形象 思考 小学班主任的角色是什么 ? 班主任角色与任务(回忆) (一)班主任是管理者 班主任是学校中的一种管理角色,对学校的基层教育组织—班级发挥管理的职能。 班主任首先考虑的是班级组织的目标、资源的调度、活动的协调 。 (二)班主任是特殊的管理者 教育教学工作主要针对学生的身心,工作中,班主任考虑的是如何对学生施加教育影响,以实现教育目标; 在管理中实施教育,在教育中实施管理。管理手段是教育,是特殊的管理。 精神关怀:即关怀他们的精神生活质量和精神成长(当下精神生活状况和未来的精神发展。)。 内容:主要包括关怀学生的心理健康、道德情操、审美情趣等方面成长与发展,达到与学生心灵沟通。 班主任的任务 (1)负责本班学生的思想品德教育工作;(2)教育学生努力学习,提高全班学业成绩;(3)指导学生的课余生活,关心学生的身心健康;(4)组织学生参加生产劳动和社会服务性工作;(5)建设班级集体。主要是指导和帮助本班的班委会、共青团和少先队工作。 小学班主任(素质)是教育专家 形成适宜的班级教育目标的能力 人性化班级管理能力 ; 促进学生个性发展的能力; 组织班级教育活动的能力; 优化班级文化的能力 ; 形成班级教育合力的能力; 具有发展性评价的能力。 日常管理 品德指导; 学习指导; 安全与法规指导; 对学生的评价; 个别教育与其他指导。 班级活动管理 晨会活动 班会活动 队会活动 教育力量 学校内的教育关系; 学校外的教育资源整和。 一、管理的效力 思考: 管理效力来自什么?(对比教育效力来自什么?) 1、管理效力需要威信 外在:权力,赋予了威信; 内在:素质。自身素养,如知识、技能、人格、人际关系等也给予了威信。 内在素质-形成形象-发挥外在影响。 形象是外在的,与人的交往中形成,最终是内在的,在人的心中。 2、威信来自良好形象 班主任学识 班主任的教育爱(关注、关心、公平) 班主任的道德榜样(道德) 班主任的语言美 管理智慧 班主任的执行力 人际沟通交往魅力 教师的权威(回忆) 学生:教育权威 外在权威:社会赋予的教育责任、权利、社会地位; 内在权威:教师的专业素质、人格魅力、评价手段、师生关系等。 权威与因素关系 权威 年龄 知识能力 学生评价 人格 师生关系 小学阶段 初中阶段 高中阶段 专业:专业知识丰富和技能熟练,满足学生的求知欲望。 人格:和蔼、热情、诚实、谦逊、守信、公正容易被信任。冷漠、粗暴、虚伪、傲慢、不守信、偏袒导致不被信任。 师生关系:师生关系良好,教师施加的影响即使是错误的,学生也乐意接受。师生关系恶化时,即使教师施加的影响是正确的,学生也难接受,甚至反抗。 评价手段:评价时机、场合、强度、方式等影响评价效果,并影响教师的权威。 教师的权威随学生的年龄而变化,具体如下: 评价手段影响逐渐降低。反映出学生的自我认识、自我评价能力、独立意识的增强。 专业素质的影响不断增强。反映出学生对知识技能的要求不断提高。 人格魅力变化不大。反映出学生对教师的为人有恒常的要求。 师生关系的影响程度相对较小且变化不大。 3、形象主要来自“自我修养” 班
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