英语课堂转型总结精选 .doc

英语课堂转型总结 随着新一轮课改的不断深入，各校已打响了“以学论教，转型课堂”的响亮口号。关注学生在课堂教学中的表现成为了课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等；了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等。通过关注“生”态来激“活”课堂。但在实际教学中，常常出现上课提问无人回答；课堂氛围死气沉沉。兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习英语的动力，从而使学生产生厌学的倾向，两极分化现象日益严重。瑞士著名教育家皮亚杰曾说：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性：浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。因此，激发与培养学生学习英语的兴趣，是当下教育教学中迫切需要解决的问题。在此，笔者浅谈几点激趣策略。 一 教学内容激趣策略 学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇心、内驱力。因此教师改革备课形式，将教案备成导学案。导学案是落实“以学定教”的抓手，是学生学习的路线图、导航仪。一份好的导学案能激发学生的学习兴趣，围绕教学内容开展有趣而又有意义的课堂活动；实现导、学、练、测、评、思、纠等功能，有利于学生变“苦学”为“乐学”。笔者将过去笼统的教学过程细 化为教师、学生双边活动过程，重视学生学法的指导设计，更多地关注学生身心发展的特点以及认识水平，走进学生中了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，及时反思与修正自己的教案。笔者常在学案的导入部分附上与本单元主题相关的一些英美国家的风景名胜和文化风俗，从而呈现更具趣味性的教学内容，拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。 二 教学变化激趣策略 不能激发学生激情的教学是没有活力的教学，甚至是失败的教学。教学应经常给学生新鲜感，从而调动学生学习的积极性。为此，教学呈现方式要有变化，根据教学内容巧妙引入，迅速激起学生的兴趣，努力把课堂教学变成追寻知识奥秘的探险之旅。 在此笔者十分推崇情景教学法。根据不同的教学内容设计教学情景，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识进行师生之间、生生之间的语言学习交流活动，从而保证英语教学目标。例如，在教授过去完成式时，笔者先以学校的艺术节为话题，要求学生造过去式的句子导入。由于军训在艺术节之前举行，我便提问：“how to say this sentence——‘我们的军训已在艺术节前圆满结束了’？”学生讨论之后，我便介绍：“when we want to talk about something that happened at an even earlier time in the past，we use the past perfect tense. so your guess is right.”当其揣测被证实后，学生非常开心，兴趣更浓了。随后，我便以军训生活为例，让学生自由发挥， 造了许多过去完成式的句子。自然而然，学生便能自己归纳出过去完成式的基本结构“had+动词的过去分词”。最后，又以动画短片回顾了以前学过的语法时态，学生有了对比和联系，加深了对新授内容的理解，前后知识也融会贯通了。以情景教学来学习语法使语言内容更直观，易被学生吸收，从而降低语法教学的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，教学效果不言而喻。 此外，笔者还坚持课前5分钟热身活动，笔者根据教学实际有计划、有选择地安排一些课前“点心”——值日报告、新闻报告、特色小吃、旅游景点的介绍，以激发学生的学习兴趣。比如新年开学的第一堂课的前5分钟，我邀请几位学生介绍自家的春节活动，学生们兴致勃勃地在课前做了充分的准备，很好地掌握了与春节相关的英文表达：如：春节联欢晚会：spring festival gala evening，农历：lunar calenda，年夜饭：the dinner on new year’s eve，灯会：exhibit of lanterns，拜年：pay new year call等。 三 教学质疑激趣策略 苏霍姆林斯基曾说：“接近和深挖事物本质及其因果关系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要来源。”因此，教师在指导学生阅读课文或讲解语言知识时，要善于设疑布障，创设问题情境，引起学生认知上的不平衡，从而使学生积极思维和主动探究，始终保持浓厚的兴趣。如reading部分的教学，笔者曾尝试“四步走”的自主学习：一读，要求学生轻声朗读课文，记下自己不认识的单词，把文章读通、读顺、读懂，有助于探究文章主旨；二查，新单词与新 词