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“方程解”还是“算术解”的教学价值思考 作者单位：福清市江阴大厝小学 邮政编码：350309 作者姓名：陈秋云 联系电话“方程解”还是“算术解”的教学价值思考 问题背景 “无法很好地运用算术解法去思考问题，能够用一元一次方程解决的问题，他们会用二元一次方程组去解决问题。没法用算术解决问题”这是对小学教育理科方向本科毕业的新教师解答小学数学解决问题的一次调查测试结果，对中学的学生甚至中学教师作类似的测试以后，同样表现这样的结果。这让我们不仅心生疑惑：1、本科生的新教师是否胜任目前的小学数学教学，算术解在小学是否有存在的必要。2、中学的不常用算术解而只用方程解决问题，是否走入了另一个极端“思维惰性”，只重顺向思维而轻逆向思维。3、人教版数学六年级上册《分数除法》中问题解决教材编写意图强调方程解忽略算术解现实意义有多少？ 教材 人教版数学六年级上册《分数除法》中问题解决： 按照教材编写的意图是：引导学生找出等量关系，列出方程解答。用算术解这些实际问题，需要逆向思考，而方程解只要根据分数乘法意义，作顺向思考，就能找出等量关系，并列出方程。所以教材只给出了用方程解的全过程。教材还向教师强势灌输：教师要向学生指出，一些更复杂的问题，用方程解比较简便，所以中学一般不用算术解法。教学中，一方面要让学生看到列方程解决问题的优势，另一方面又要让学生了解方程解法的重要意义，以提高学生学习方程解决问题的积极性。 所以，在稍复杂的例２中呈现的解法就与前面的策略一脉相承，并且只给出了思路上最简捷的解法：Ｘ＋１／４Ｘ＝２５，而形如（１＋１／４）Ｘ＝２５做了淡化处理。并指出：后者仍然要经历从“多几分之几”到“是几分之几”的转化，其实际是方程的形式，依然是算术的思路。教材认为：这两道问题，过去用算术解法，较难理解，学生难以判断把哪个量作为单位“１”，特别是遇到应当把较小的数量看作单位“１”时，更容易出错。就是找对了看作单位“１”的数量，还要把数量关系归结为“已知一个数的几分之几是多少，求这个数。”其中，“几分之几”可能是已知的，也可能是未知的，需要计算得到，比较复杂。而方程解，正是为了化解难点，并为了加强中小学数学的衔接。显然，教材编写意图是摒除算术解，提倡方程解。要尽可能消除“根深蒂固”的算术解的思维定势。这样做，一方面解决“化难为易”，另一方面解决“中小学衔接”。 学生 在解题过程中，大部分学生比较烦于用方程解，因为解答过程要写那么多程式，在解方程过程中发现可以用算术解，简捷明快，有的还主动寻找列式依据—-根据“分数除法意义”，已知单位“1”的数量与几分之几的积（即几分之几对应的数量），积知道了可以根据逆运算关系用除法不是更简捷吗？不然前面学习分数除法意义干什么用呢？在解综合问题时更加凸显算术解的简捷优势，一线教师在此前按教材编写意图强调方程解此时觉得很尴尬。学生中，自觉运用方程解的学生，他的思路是基于“等量关系”的顺向思维去解答，这部分学生往往表现思维品质并不优秀，而那些平时“思维活跃”能力超强的学生就明显倾向于逆向思考直接用算术解。 思考 教材编写意图的教学价值何在？仅仅是为“化解难度”和“中小学衔接”吗？小学的算术解，教学价值又是什么？在现实中，我们知道，除了真正继续数学领域的部分学生，绝大部分离开课堂参加工作的，解决实际问题中直接应用算术解比方程解来的多得多，那我们要的是什么呢，教材做厚此薄彼的编写是不是过犹不及的一种极端？逆向思维无疑是思维向前发展的更高要求， “化难为易”是否有教学目标降格了的嫌疑？中学的一般不用算术解，而常用方程解，只是一味的顺向思维，是否使学生在思维锻炼方面比小学更下位了，方程解只是为了解决以方程形式呈现的另一种计算程序而已。代数思想是一个重要的数学思想，我们固然要培养学生的代数意识，但方程解在思维难度上本来就降低难度，所以，不存在学生学不会而要在小学阶段就做过分着力的刻意安排从而忽略了算术解在培养逆向思维操练上的功用。 我们应该明确“问题解决”的教材功用是什么。 “问题解决”是指综合地，创造性运用各种数学知识去解决那种并非单纯练习题式的问题，包括实际问题和源于数学内部的问题，是教师应当努力帮助学生学会“数学地思维”。它一方面是为形成解这一类问题的解决问题能力的载体，另一方面是通过解决问题的问题解决学习，学生的分析、综合、推理等思维能力得以培养的这么一个训练的载体，承载着更为上位的功用。那么，稍复杂的分数除法问题的解决，就不应该只考虑化难为易并为了与中学衔接就化难为易只用方程解而忽略算术解，除了教学生会解答这一类问题，还要有更上位的目标要求，算术解在逆向思维