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让数学与生活结伴同行 新疆农十三师红星二场学校 秦桔 让数学与生活结伴同行 《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。”这就要求我们教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，生活问题数学化，帮助学生把数学与生活紧密“链接”起来。 一、数学情境生活化 数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识的技能，为学生终身可持续发展打好基础。因此课堂教学中必须开放小教室，把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂。当学生学习的内容和学生所熟悉的生活背景越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。有效的生活情境的创设，可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围，使学生更积极主动地、全身心地投入学习。因此教师应善于挖掘数学教学内容中的生活情境，从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，领略数学的无穷魅力。 如在教学“人民币的认识”时，我采用模拟购物的形式教学此内容。首先让学生通过“小超市”进行模拟购物来认识人民币，认识元、角、分之间的关系，然后再通过模拟购物来解决生活中的一些实际问题。通过这些购物情境让学生在玩中学，轻轻松松地学会了计算物品的金额、掌握付钱的策略，还能通过认识假币，懂得爱护人民币和勤俭节约的道理，从而加深了对人民币的认识，能使学生解决简单的生活实际问题，掌握一定的生活技能。在这一活动中，学生感受到了学习数学的优越性，体会到了数学与生活的密切联系。通过生活情境的设计，激发了学生学习数学的兴趣，那么学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会越学越想学，越学越爱学。 二、数学问题生活化 在数学学习中，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师在教学中要多向学生提出一些生活化的问题，让学生利用数学知识解决生活中的问题。如在教学“一百以内的加减法时”时，我从学生年龄的情境中引出教学内容：“我们班的班长长今年8岁，老师比班长大24岁，猜猜老师有多少岁？”这是学生熟悉的、感兴趣的、现实的问题，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且让学生体会到数学就在身边，增强了学生应用数学的意识。 又如在教学“解决问题”时，我提出：我校有男生多少人？女生多少人？你能提出问题吗？生提问：男生和女生一共多少人？男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？我又让学生挑两个已知条件编出一道应用题时，学生编了很多。在这一教学中，我从学校的男、女生人数出发，引导学生去提问，组合、编题。既有利于学生凭借生活经验主动探索，实现生活经验数学化，又有利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥乏味的应用题有了“应用味”，学生对数学产生浓厚兴趣和亲切感，学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，体现了“数学源于生活，又作用于生活”的理念。 三、数学活动生活化 小学生年龄虽小，但已具备一定的生活经验，因此，在数学教学中教师要善于结合教材内容将课堂与生活紧密联系起来。教师在数学活动中，可以把学生在日常生活中常见的、熟悉的物品引入到教学中，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，实现“生活经验数学化”，从而学习更有用的数学。如：在教学“认识物体”时，让学生先搜集形状是长方体、正方体、球、圆柱体的物品，学生带了许多物品到课堂上，有牙膏盒、药盒、饮料罐、茶叶罐、魔方、积木、乒乓球等。课堂上鼓励学生进行观察、触摸、分类等活动，学生形成了对几何体的直观感受，再从实物中提炼出几何体的特点，使学生记忆深刻。 　四、数学作业生活化 《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”回归生活是新课程的生长点，把所学的知识运用到实际生活中，是学生学习数学的最终目标。教师要创造条件，逐步培养学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，从而养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯。数学作业作为课堂教学的一个有益延伸，也是培养学生运用所学知识解决现实问题能力的一个重要平台，教师应紧扣教材，以教材与生活中密切相关的问题为素材，布置符合学生实际的作业。 如学习“统计”后，让学生统计出班里喜欢吃哪种水果的人数；统计家里人喜欢看哪中类形的电视节目；在学了“长方形的面积”后我让学生回家帮助父母计算装修房间所需要的地板数量及钱数，于是学生要先对房间面积进行测量计算，再了解地板尺寸及价格，然后再进行计算；在学了“千米的认识”后，让学生亲身体验去测量从家到学校的距离，家近的学生用跨步子来量，家远的