2016语文版八年级语文上册第7单元第26课《生于忧患,死于安乐》教案.docVIP

生于忧患,死于安乐 《 孟 子 》 [学习目标]： 1、了解孟子及《孟子》的语言特点。 2、反复朗读课文，力争达到当堂背诵。 3、积累重点文言词汇，如使动用法，通假字等。 4、学习古人举例论证与道理论证相结合的说理论证方法。 5、教育学生学会勇敢地面对困难的勇气以及“逆境磨炼人才”的道理。 [重点难点:1、分析文章内容特别是第二三段。朗读。3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。设计理念:　 以紧密结合学生实际为突破口以师生互动为纽带关注学生个体差异尊重学生个性努力引导学生树立正确的苦乐观充分激发学生主动参与和进取的精神倡导自主合作探究的学习方式。（依据：新课程理念中要充分发挥师生双方在教学中的创造性，努力确立学生的正确人生观、价值观。）导入：大家都熟悉“卧薪尝胆”故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国然而在此以后，越王勾践沉溺于安乐中重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?简介：孟子与《孟子》, 战国时期著名的思想家、教育家。是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。 孟子生活在兼并战争激烈的战国中期，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。他主张施行“仁政”以统一天下，最早提出了“民贵君轻”的主张。他曾游说梁、齐等诸侯国，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。 孟子的文章自成风格，其文思想深刻，说理透彻，气势充沛，开合自如，长于论辩，有很强的说服力。 《孟子》一书， 现存七篇，是儒家学派的经典著作之一。 三、，整体感知：1、学生读课文。要求字音停顿，的气势和美感。 2、学生齐读课文。3、学生个别朗读课文。注意下列句子的停顿： (1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。 (2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以／动心／忍性，曾益／其所不能四、再读课文，。1、学生自读课文，结合注释，翻译课文。2、小组交流讨论，翻译中的疑难问题。 《孟子》 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于 起 田间 被举用 士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 狱官 市场 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其 担子， 这样的 使……受苦 使……劳累 使……挨饿 穷困缺乏 责任 身，行拂乱其所为，所以 动心忍性，曾益其所不能。 违反，阻挠 用这些来…… 增加 人恒过， 然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而 常常 过失，犯错误 阻塞，不通畅 奋起 证验，表现 后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 明白 在国内 辅弼，辅佐 相匹敌 灭亡 然后知生于忧患，而死于安乐也。 生存发展 委靡死亡 4、学生讲解课文大意师生共同补充。分析： 他们出身卑微，但经过一番艰苦磨练，最后都是出人头地。共同证明了人才的造就要经历磨难的观点。 （2）提问：这六个人的写作顺序能不能调换？ 不能。他们是按照出现的先后顺序排列的。 （3）提问：第一段在全文中的作用是什么？ 引出后文的论题；举例论证作者的观点。 3、继续分析课文内容： 讲述人才造就的客观条件（道理论证）。 （5）提问：第三段论述的问题和方法分别是什么？ 讲述人才造就的主观条件和国家兴亡的原因（道理论证）。 （6）提问：第四段在文中的作用主要是什么？ 点明文章的中心：生于忧患，而死于安乐。 六、总结课文，出示板书 本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从国家两方面论证。文章先谈人才造就的问题先以六个显贵人物为例来说明同时又。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由说到国家，指出决定因素和个人能否成就大业的因素相仿最后推出论点。 论证方法：举例论证和道理论证相结合。 七、自由朗读，力争背诵 1、学生自由朗读课文，争取全文背诵。 2、教师抽查背诵情况，适当进行鼓励。 八、作业：1、请依次说出下列句子中使动用法词语的意思。 苦其心志 使……痛苦 劳其筋骨 使……劳累 饿其体肤 使……饥饿 空乏其身 使……贫困 行拂乱其所为 使……颠倒错乱 动心忍性 使……惊动； 使……坚忍 2、请依次说出下列句子中通假字的意思。 衡于虑 衡同“横 法家拂士 拂同“弼 曾益其所不能 曾同“增” 九、拓展延伸，应用生活。 1、学习了本篇文章以后，请你结合日常积累，说一