D-03春天的心.docVIP

三、 春天的心 王蒙 一、教学目标 1、准确的给文章划分段落，概括段落大意。 2、依据段落之间的关系，弄清文章的基本结构，理清文章的写作顺序。 3、通过学习文章，掌握托物言志的写作方法。 4、运用借景抒情的方法，仿写片段，抒发自己的情感。 二、教学过程 第一课时 （一）导入新课，简介作品。 （1）播放歌曲：由歌曲《》引入：“春天在哪里呀春天在哪里春天在那青翠的山林里这里有红花呀这里有绿草还有那会唱歌的小黄鹂嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩春天在青翠的山林里还有那会唱歌的小黄鹂春天在哪里呀春天在哪里春天在那湖水的倒影里迎出红的花呀映出绿的草还有那会唱歌的小黄鹂嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩春天在湖水的倒影里还有那会唱歌的小黄鹂春天在哪里呀春天在哪里春天在那小朋友眼睛里看见红的花呀看见绿的草还有那会唱歌的小黄鹂嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩春天在小朋友眼睛里还有那会唱歌的小黄鹂…”有声有形，引发学生对的美好感受的回忆。（2）互谈感受：前后左右自由互谈情景和感受。 （3）引入正课：春，不总是千篇一律的。有时候，春天一个健步就跃上了我们对面的那座小山坡。顿时，整个舞台活跃起来了！郁金香们引吭高歌，迎春花翩翩起舞，梅花表演起了独奏，树木也在一夜之间披上了新绿……有时候，春又悄然而入，羞涩腼腆，犹如一位情窦初开的少女，倚在门边，静静地注视着你，那是一张绽露着美丽、纯真而充满憧憬的笑脸呵！ 春天的一切，都向我们暗示着一个主题，就像一行弦乐拂过我们的脑际。这个主题极简单，又极神奇，那就是——生命在继续！所有现在的一切，过去也如此，将来也如此。春天，是一个复活的季节。那些死去的，或看起来好像死去的，又重新获得了生命——僵直的枝条柔软起来；枯黄的大地上绿意融融。这正体现了一个奇迹：世上没有死亡，只有永恒的生命！就让我们走近文坛巨先生的，来了解吧。（4）了解及作品：展示生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。 （二）整体感知，朗读思考。 （1）检查预习，订正字词。 （2）听读课文并感知（课文配乐配图朗读。） ：a．这篇课文?? b．听读课文以后，你有哪些感受? （可从“我”的角度，也可从的角度谈。）?? ???????????学生讨论回答，学生间相互评论、补充。 (教师可针对学生不同的感受再启)?? ???????????????????????????????????????????????????????????? [教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。（因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。） （三）自读课文（1）师生共读。（提问暗示：作者是？） （2）讨论明确：——分——总。?? （板书）???根据文章的结构形式给课文分段，概括段落大意。（让学生从文中找到分段的依据，尽量用文中的话概括大意） （4）阅读技能。（有这篇文章的分段，结合学生知道的运用过的分段方法，总结出给文章分段、概括段落大意的方法） （四）自主质疑，合作探究。??? ????????????????（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。? ????????? ???????（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。） （五）布置作业，课外拓展。 （1）教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流究。??????（1）师生与作品对话师范读自然段，生思考问题（2）指名朗读课文（3）自由朗读第段不知细对谁裁出，二月春风似剪刀。?唐?贺知章《咏柳》二月湖水清，家家春鸟鸣。?唐?盂浩然《春中喜王九相寻》寒雪梅中尽，春风柳上归。?唐?李白《宫中行乐词八首》?黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。????杜甫《江畔独步寻花》?西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。?张志和《渔歌子》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。?苏轼《惠崇〈春江晚景〉》春江潮水连海平，海上明月共