新课程背景下光合作用发现教学设计.docVIP

新课程背景下“光合作用发现”教学设计 北京市第十中学 李媛 2004年，广东、山东、海南和宁夏四省首先进入新课改，与以往课程相比，新课程的一个核心理念是引导学生探究性学习。本节课的教学，是以光合作用发现历程的经典实验为线索，让学生体验光合作用发现的过程及科学探究活动中的不同侧面，启发学生从现象入手提出问题。通过探究性学习，让同学们积极主动地参与到教学中来，探索光合作用的实质，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神”。 一、指导思想 本节课主要以启发式教学思想为指导，借助多媒体技术这个平台为学生创建一个良好的学习环境。通过教师提出一系列精心设计的问题，在教师的启发指导下，让学生主动参与到教学过程中来，让他们自己动脑去分析、探索，在探索的过程中研究和领悟得出结论，从而达到使学生即获得知识又发展智能的目的。 二、理论依据 建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体。它对信息技术环境下的教学提供了最强有力的支持。首先，多媒体技术因为能够提供形象、直观的学习环境，因而有利于学生去主动探索、主动发现。其次，多媒体能提供图文声并茂的多重感官刺激，能够有效地激发学生的学习兴趣，有利于学生更好地参与到教学过程中来。 三、教学目标： 知识目标：1、能够叙述光合作用的概念 2、能够说出几个经典实验的方法及结论； 3、能说出光合作用的原料、产物、场所和条件。 能力目标：培养科学探究意识，能够设计简单的生物学实验 情感目标：激发科学兴趣，感受实事求是的科学态度 六、教学设计 教学内容的设计 本节课的教学内容有两个一是光合作用的概念，二是光合作用的发现。针对光合作用的概念这一教学内容，主要通过复习初中相关的生物学知识引导学生深刻剖析概念的内涵。对于光合作用的发现过程，主要通过多媒体课件向学生直观展示四位科学家所做的四个经典实验。具体做法是：将几个科学家的研究分解开来，把探究性和趣味性相结合。通过设置一些具体问题引导学生思考，让他们主动参与到教学中来。 2、教法与学法的设计 本节课运用了“问题解决”与“合作学习”相结合的教学模式，首先，在教法上，教师以问题为中心组织教学，通过创设启发性的问题情境，引发学生的认知冲突，使教学过程发端于问题、推进于问题、最后归宿于问题。教学时，我重点介绍了科学家的实验设计思路和方法。例如，在介绍1880年德国科学家恩吉尔曼用水绵做实验材料进行光合作用的实验时，我简要介绍了水绵的生理特征之后，先请学生自己阅读“实验过程”，然后提出问题让学生思考：1、为什么选择水绵做实验材料？2、恩吉尔曼将水绵和好养性细菌放在一起的目的是什么？大部分学生都是从实验操作过程上找答案，惟独忽略了“选择实验材料的重要性”这个问题。我就引导学生结合水绵的结构特点：具有细而长的带状叶绿体，叶绿体在细胞中又呈螺旋状分布。想到这样的叶绿体不仅受光面积大，也便于观察、分析和研究，并且强调科学实验材料的选择是实验成败的关键因素之一。通过这些讲述不仅拓宽了学生的思路，而且使学生清醒地意识到选择实验材料的重要性。接着提问：恩吉尔曼设计实验步骤时，为何要把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气并且是黑暗的环境里? 为什么要选用极细的光束照射，并且用好氧细菌检测?通过上述一系列问题，极大地激发了学生的学习兴趣，引发学生更深层次的思考，从而实现“以其所知、喻其不知、使其知之”。 在学法上，结合问题情境，借助多媒体课件的优势，让学生主动参与课堂教学。高二学生的特点是抽象思维能力和综合思维能力较强，同时，对生物课程的学习，也有着浓厚的兴趣。他们在初中曾学过“光合作用”的内容，但是对此了解得很浅，因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过同座位，同小组同学的互相协商、启发，同学们一起分析、综合、归纳和概括，引发他们主动思考，独立探究，自主进行意义建构，并将学到的知识应用到具体的或新的情境中去，以实现知识的活化与迁移。 3、教学媒体的设计 本节课教师将教学内容制成多媒体课件，其中包括一个演示文稿和两个视频文件。从学生心理发展特点来看，高中阶段是学生思维能力发展的重要时期。因此，高中生物教学在强调生物学知识传授的同时，更应该注重对学生进行思维能力的培养。传统的生物学教学，由于课时的限制，一节课要安排大量的教学内容，很仓促。一些知识点无法展开，几乎没有课堂讨论的时间，更没有分析和概括。因此，学生分析问题和解决问题的能力无法提高。本节课使用多媒体课件，利用相关素材创设问题情景，将本节课的教学内容能够直观、清晰的呈现在学生面前，同时将大量的板书、尤其是教师设计的一些问题放在powerpoint里，较好地解决了内容多与时间少这个矛盾，增大了教学容量，增加了知识量，开拓了学生的知识面。两个视频文件让学生更好的理解了水绵和