福建省教师招考教育综合知识-教育学部分.docVIP

第一章 教育及其发展 1、教育 1）.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动. 2）.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 2、教育的发展 第二章 教育的基本要素及其基本关系 1、教育的基本要素 学校教育的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。 2、关系 1）．教育者和受教育者的地位有一定的相对性。 2）．互为主客体，互为存在条件 3）．学校教育内容被两个处于不同地位又密切联系的主体共同利用，是两个主体共同认识的客体。 4）．教育活动的进行总离不开教育物资，并有一个最低限度的要求。 第三章 教育与社会的关系 1、教育与社会政治、经济的关系。 1）.政治制约着教育的领导权和教育的享受权. 2）.政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容. 3）.政经制度制约教育制度. 4）.教育相对独立于政经制度. 2、教育与社会科技、文化的关系。 1）.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新. 教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能. 2）.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革. 教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段. 第四章 教育与个体发展关系 1、个体身心发展的概念、个体身心发展的理论。 1）.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程. 2）.身心发展动因的理论 ⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用. ⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果. 2、个体身心发展的规律。 1）.不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育. 2）.顺序性.教育活动必须循序渐进地进行. 3）.阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法. 4）.个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质. 3、影响个体身心发展的因素及其作用。 因素、作用： 1）.遗传（⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.）。 2）.成熟（人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制）。 3）.环境（⑴为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的）。 4）.个体主观能动性（是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.⑴人作为生命体进行的生理活动.⑵个体的心理活动.⑶社会实践活动.）。 第五章 教育目的与培养目标 1、教育目的的概念、功能，教育目的的价值取向。 1）.概念：是国家对培养出什么样人才的总的要求. 2）.功能：导向作用、协调作用、激励作用、评价作用. 3）.价值取向：教育目的的提出者火从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值的选择时的一种倾向。主要有个人本位论、社会本位论、实用主义的教育目的、个人的全面发展学说。 2、我国现阶段教育目的的基本精神。 1）.坚持社会主义方向,培养的是社会主义事业的建设者和接班人. 2）.培养全面发展的人,要求学生在德、智、体等方面全面发展. 3）.培养现代人的品质,独立个性和创新精神. 3、素质教育的内涵及组成。 1）.内涵：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和 HYPERLINK /view/943483.htm \t _blank 心理健康教育。 素质教育从本质上说，是以提