血液运输的动力器官――心脏(附教学反思).doc

血液运输的动力器官――心脏(附教学反思） 〖教学目标〗 　　1.观察心脏，辨认心脏结构，说明心脏与其功能相适应的结构特点。 　　2.慨述心脏的生理特征，认同体育运动有利于心脏的健康，养成积极进行体育锻炼的习惯。 　　3.在小组活动中，培养学生的合作精神、协作意识。 〖设计思路〗 　　本节课从引导学生观察心脏开始，步步展开，增强对学生观察能力的培养，以及观察后的归纳和总结，达到掌握知识的目的。我把心脏的结构知识进行了分解，使学生在学习中循序渐进、步步深入。从外部形态到内部结构，从模型观察到实物解剖，从结构的认识到功能的分析，反复进行观察、讨论、总结，使学生从感性认识上升到理性认识，并进一步掌握这些知识。但是本节课要掌握的纯知识性内容很多，全靠学生们自己去观察总结很难完成。如何调整学生活动与教师讲授的关系，是本节课的关键所在。 〖学校及学生状况分析〗 　　我校地处偏远山区，生物种类繁多，学生耳濡目染，为生物教学提供了得天独厚的自然资源。但经济落后，信息闭塞，教学设施陈旧，课程资源匮乏，加之受就业为目的的思想观念的束缚，使我校的生物教学困难重重，直接阻碍了学生生物素养的提高。 〖教学过程〗 　　(一)组织教学 　　检查学生对上节课的掌握情况。 　　(二)导入新课 　　师：同学们都知道，血液在全身是循环流动的，它为什么不会停息呢? 　　生：由于心脏的作用。 　　师：对，心脏就像水泵一样，把血液从心脏输送到全身，推动着血液不停地流动，它是血液循环的动力器官。本节课我们就来学习血液运输的动力器官――心脏。 　　【板书课题】 　　血液循环的动力器官――心脏 　　(三)进行新课 　　【展示模型】揭开人体模型的胸腔，慢慢取出心脏，留给学生观察的时间。教师在展示过程中，注意提醒学生观察心脏的位置、形状、大小等(学生认真观察后，会轻松地回答出来)。 　　【学生总结】人的心脏位于胸腔中部偏左，在左、右两肺之间，形状像桃子，大小与本人拳头差不多。 　　【结构展示】把心脏模型解剖开，让学生观看。 　　师：心脏的内部结构到底怎样呢?引入正文。 　　【观察讨论】看看心脏有几个腔，各腔之间是否相通，壁薄厚有什么差别，连接各腔的血管有什么特点，是动脉，还是静脉……学生们积极地讨论，预习过的能积极带动其他学生参与。 　　【学生体验】取一个新鲜的猪心脏，让学生用手摸一摸，感受心房壁与心室壁的薄厚，左、右心室壁的薄厚，想一想这与心脏的功能有何关系。观察连接心 房和心室的血管，联系所学动脉、静脉的知识，了解其特点。有的女生胆子小，不敢用手摸，应鼓励。对学生的疑问注意引导分析，不要盲目地进行解释。有异议的给予肯定和表扬，以激发他们的积极性。观察血管时，可对学生适当提示，以巩固动脉、静脉概念。 　　【交流总结】心脏有四腔――左心房、左心室、右心房、右心室，同侧的心房与心室相通。左右心室的壁薄厚不同，左心室的壁心肌发达，壁厚；右心室心肌不如左心室发达，壁较薄。心室与心房比较，心室壁厚，心房壁薄(解释：左、右是以人体的生理结构为依据的)。 心脏四腔分别连接不同的血管，左心室连接主动脉，左心房连接肺静脉，右心室连接肺动脉，右心房连接上、下腔静脉。 　　【课堂分析】根据以上所学，结合图示进行分析，如果我们把水从心脏的肺静脉注入，水可能会从哪里流出?分别从连接心脏的不同血管注入水，水将从哪里流出?学生们将展开激烈的讨论：“会从主动脉流出”“我看不会，因为心脏只是同侧的心房和心室相通”“需要事实来证明”…… 　　【演示活动】由于新鲜心脏数量有限，只供课堂演示，在操作时，首先识别出相连的血管，预测活动结果，然后依次分别注水，观察是否和预想的结果一致，并分析其原因。有的学生向主动脉、肺动脉注水时，出现异常，就会问老师，可不直接回答，促其思考。 　　请连线 　　(注意引导、督促，让全体学生都参与。) 　　师：为什么会有上述现象产生? 　　【动动手】下面我们来解剖一个猪的新鲜心脏，看一看心脏的详细结构。首先观察心脏的外形，辨认出心房和心室的界限是房室沟，心室之间的界限是室间沟。然后解剖心脏，复习心脏的结构，仔细观察房室瓣、动脉瓣。辨认房室瓣和动脉瓣的位置、形状、开口方向等。注意：辅导学生正确进行解剖。) 　　【师生总结】我们把心房和心室之间的瓣膜叫房室瓣，心室和动脉之间的瓣膜叫动脉瓣。房室瓣开口向心室方向。动脉瓣开口向动脉方向。这样的结构，保证了血液按一定方向流动。下面我们来看血液流向(为下节课的血液循环做准备)。 　　左侧：肺静脉→左心房→左心室→主动脉→ 　　右侧：上、下腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→ 　　【分析】心脏是由心肌组成的，心肌的特点是能有节律地收缩和舒张。心肌收缩时，推动血液进入动脉，并流向全身。心肌舒张时，血液由静脉回流到心脏。所以才有了上面的血液流动现象。 　　【动画出示