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《雪》教 案 科 目：初二语文（下册） 试讲时间：2012年08月25日 试讲人： 课 时：第一课时 教学目标： 知识目标： 1、朗读品味，概括雪的特征； 2、比较探究，体验作者情感；3、联系背景，感悟鲁迅精神。 能力目标：学习文章运用强烈的对比手法。 情感目标：感受鲁迅为理想而奋斗的激情，激发学生的学习斗志。 教学重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。 教学难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。 教学方法：朗读法、讨论法 课时安排：一课时 一、导入新课： “洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？好，同学们非常聪明，反应快，那么现在请同学们回顾一下，到目前为止我们都学习了哪些关于雪的诗句呢？ 同是写雪，但是诗人抒发的感情却不尽相同。那么，对于鲁迅先生笔下的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？好，下面，我们就一起来解读鲁迅先生的散文诗——《雪》 二、把握内容，概括特征： 1、作者简介：鲁迅（1881-1936），原名周树人，浙江绍兴人。是中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。代表作有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。 2、写作背景：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。 3、检查学生的预习情况： 磬(qìng)口 嘻(xī)笑 褪(tuì)尽 博识(shí) 忙碌(lù) 闪烁(shuò) 朔(shuò)方 灼(zhuó)灼 粘(nián)结 旋(xuàn)风 旋(xuán)转 血(xuè)红 龙眼核(hé) 阿(ā)罗汉 脂(zhī)粉奁(lían) 胭(yān)脂(zhi ) 凛(lǐn)冽(liè) 4、播放音频，请同学们在文章中找出作者一共描绘了几幅雪景？分别体现在文中的哪些段落？ 描绘了江南和朔方两幅雪景。 第一部分：（1-3）江南的雪； 第二部分：（4-6）朔方的雪。 5、结合具体语句分析江南和朔方的雪的特征。学生默读课文并思考：江南的雪和朔方的雪分别有哪些特点？从哪些地方可以看出来？ （研读第①～③段） ??（1）、我们来看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。 ?? 江南的雪是美丽（“滋润美艳之至”）、快乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。 但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。 （板书：美丽、快乐、富于活力；悲哀） 点拨一：作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。 点拨二：作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等，是为了“烘云托月”，突出雪的色彩，营造优美宜人的意境。 点拨三：作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景，表现了雪给人们带来的快乐，使画面更加富于动感和活力。 （2）.大声朗读课文第②③段，围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。 要点一：堆雪罗汉的过程，重点体味孩子们的动作和快乐心情。 要点二：雪罗汉“消释”的过程，可通过与上段的联系、对比，引导学生体味孩子们此刻的心理感受。 讨论：在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？你认为江南的雪有怎样的象征意义？ 思想感情：热爱生活、歌颂美好，但又感叹其孱弱。 （板书：热爱生活、歌颂美好，叹其孱弱） 象征意义：江南的雪象征了美好而又缺少顽强生命力的人和事物。 问题讨论：你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？ 讨论明确：赞美其美丽、快乐、富于活力，但又感叹其孱弱，缺乏顽强的斗志。 （研读第④⑤段） ??1.朗读课文第④⑤段，讨论：朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？它有哪些特点？ ??? 朔方的雪个性独立（“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”）、张扬豪迈（“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空”）、顽强不屈（“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”）。 （板书：个性独立、张扬豪迈、顽强不屈） （研读第⑥段） 1、学生交流自己最费