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智力测验实践总结 华东师大 April 11月10日和12日，我和***同学一同前往普陀区幼儿园对那里的两个小朋友分别进行了智力测验，使用的量表是金瑜老师主持制定的《多维度儿童智力诊断量表》（MIDSC）。从我们自身的实践过程和其他同学作为主试施测后的反映来看，此量表具有智力测验应具备的基本功能，但也还存在以下问题： 学业成就测验的色彩过重。算术部分，两个被试都只会比大小、数数和比多少的题，其他需要计算的题都不会。询问他们原因后得知，他们都还没学过加法。图片词汇部分，第12题，邓小平，对于00后来说，认知较困难。 有些测题没有达到测量原本的目的。算术部分第4题，图片上呈现出两排气球，要求被试将图片中共有多少个气球算出来，而被试完全可以通过数气球的个数得出正确答案，没有达到测加法掌握程度的目的，而下面又没有测两个数的加法的题，紧接着就是减法。 答案的不唯一性。图片归类部分，第7题，题册上出现一男一女两个小朋友、一个年轻男子、一个白发老人，要求找出不同类的一项。正确答案是小女孩，但是我认为老人应该也可以是正确答案，因为只有他的头发是白色的，或者说只有他是老年人，其他都是年轻人。看图说话部分可对正确答案作进一步说明，即：人物的判断标准是否可放宽一些，因为被试年龄还小，偏向于用“弟弟”“哥哥”等称谓代替“男人”或“男孩”。 拼图部分的施测过程不明确，即：样图要给被试展示多久？同行的一个小组，只给被试看几秒样图就合上题册了，因为他们认为既然拼图操作过程有时间限制，那么观察样图也应有时间限制。而指导手册并未对此方面做明确的说明。建议添加相关说明，以使测题程序标准化。 动作模仿部分，主试要一边观察被试的动作，一边核对答案，很可能导致错判。 智力测验的目的在于测量智力的高低。它是指在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激、从被试的一定反应中测量其智力的高低。智力测验是评价一个人智力水平的有效方法。由于园方对于实践目的的误解，我们猜想挑出来进行测试的小朋友均为平时表现优秀的孩子，而其中一个小朋友说的话也证实了这一猜想。然而，我所测的小朋友最后智商测出来只有98.9，离平均水平还差一点，这可能是教师的经验判断依据较为局限，她不能像智力测验这样考察受试的各种能力。另外，教师是局限于一个班级或年级作比较，而智力测验则把一个人的分数与一个更广大的地区内的同龄人作比较。 使用智力测验，一方面可以选拔某些智力发展较早的“超常”儿童，让他们及时接收更合适的教育；另一方面也可以及时鉴别出一些智力相对落后的儿童，然后对之采取适当的干预措施，尽可能使其内在潜力发挥到最高水平。不仅如此，对于绝大多数智力发展正常的儿童来说，智力测验可以得到他们智力发展结构和智力操作过程的多方面信息。通过结构分析找出其能力的所长和所短，帮助教育者确定正确的途径来促进儿童发扬长处，及时地弥补短处，使得儿童的智力得到全面健康的发展。如我所测的小朋友，全量表分为98.9分，属于正常水平，但是她在工作记忆方面表现较强，而言语量表得分较低，这些信息可以反馈给幼儿园老师和家长，让他们注重发挥孩子记忆力好的特点，同时弥补在言语方面的不足。 然而，智力测验由于它本身的局限性，并不能作为评判一个人智力高低的唯一标准。就我们实践的结果来看，智力测验存在以下三点不足： 1.常模的限制与主体的偏差影响智力测验标准化 常模是对样本实测后,对结果加以统计处理,得出一个具有代表性的分数分布。常模为测验分数提供了比较的标准和解释结果的参照点。而常模按一定时间和空间中抽取的标准化样 组计算出的平均数,有时空限制,随着时间推移或地域变更,标准化样组就失去了标准化的意义。国内的一些智力量表,如韦氏、比奈测验等,其常模仍是80年代的全国常模,反映智力水平时可能会有出入。如有一个同学在用小韦式测量智商时，最后发现得出的结果超出了常模的上限。而很多用小韦式施测的同学也都发现结果异常地高。这是因为时代在发展，现在小朋友的认知水平已远远超出80年代小朋友的认知水平，所以80年代的常模已不再适用于现在的智力测验。因主体偏差的存在,智力测验的标准化难尽如人意,在测验编制阶段,因主体编制人员个人倾向,所选定的题目也会有别,对要测到什么与能测到什么的问题就存在分歧。如MIDSC中对图片词汇部分题目的选择，如果换了是我，可能会选毛泽东而不是邓小平作为测题。 2.智力测验只测了当时的智力，没有考虑发展的速度和趋势 每个人智力发展速度和高度是不一样的，有的儿童发展快、成熟早，所以测的的结果比别人高，或者他（她）已经学过这方面知识，所以他（她）会做，而其他儿童不会，他可能先达到了顶点，但他的顶点不一定最高。另有些儿童发展较慢，但最后结果并不比别人低。在施测过程中，仿绘部分，有的儿童已能说出图形的名称，证明他们学过，而他们画出的图形也