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七年级生物学上册第一单元 《生物与环境组成生态系统》教学设计 药王山中小学 何 秋 菊 一、教学目标 　　1、知识目标： 　　（1）说出生态系统的组成；（2）描述生态系统中的食物链和食物网。 　　2、能力目标： 　　培养学生的观察、分析能力，语言表达能力，推理能力及形象思维能力。 　　3、情感目标： 　　使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。 　　二、教学重点、难点 　　1、教学重点： 　　（1）生态系统的组成；（2）食物链和食物网。 　　2、教学难点： 　　食物链的书写 　　三、教学过程 　　创设情境、导入新课 　　（一）、生态系统的概念 　　1、初识生态系统 　　让学生在优美的音乐声中观察几组图片：如一片树林、一块农田、滦县四中操场、滦河的一段风景，创设情景。使学生认识到今天学习的新课 -- 生物与环境组成生态系统。（教师板书课题） 　　（设计意图：通过几幅美丽的图片创设情境，带领学生走进生态系统，激发学生的学习兴趣。） 　　2、导出生态系统的概念 　　师：同学们说说在刚才的图片上看到了些什么啊？ 　　生 1 ：我在一片树林的图片中看到了，有树、草、土壤、鸟、阳光、空气、水等。 　　生 2 ：我在一块农田的图片中看到了，有作物、人、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、水、肥料。 　　生 3 ：我在我们学校的操场图片中看到了，有活动的学生，树、杂草、鸟、虫、土壤、阳光。 　　生 4 ：我在滦河的图片中看到了，有水、水草、钓鱼的人、光、温度、我想河里肯定还有鱼虾。 　　…… 　　（设计意图：通过学生的回答交流，提高学生的观察能力及语言表达能力。 ） 　　教师给予评价后及时总结：同学们交流的很好，你们观察的“一片树林、一块农田、学校的草坪、一个池塘等等”都是一个一个的生态系统。 　　地球上有无数大大小小的生态系统。 　　教师提出思考问题：谁能定义一下什么是生态系统？ 　　学生回答： 　　在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。（教师板书） 　　3、概念辨析： 　　师：生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴；并且类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊；而概念的核心：生物与环境形成的统一整体。 　　（二）、生态系统的组成 　　师：同学们我们来看一个具体的生态系统--学校的操场，有活动的学生，树、草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、……这个生态系统由哪些部分组成？（教师提示：从是否有生命方面考虑）生能够将生态系统分为生：生物部分和非生物部分两大类。 　　师：大家说的很对，下面同学们阅读下课本20页，找出生物部分都包括些什么啊？认识哪些生物属于生产者，哪些生物属于消费者，哪些生物属于分解者？ 　　（设计意图：通过学生看书自学，提高学生的自学能力知识归纳能力及语言表达能力。） 　　生1：生物部分包括：生产者、消费者、分解者。 　　生2 ：树、草、杂草是生产者，学生、鸟、虫是消费者，一些看不到的细菌和真菌是分解者。 　　（教师利用多媒体进行总结并板书） 　　师：同学们回答的非常棒，我们想一想如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？下面我们角色辩论与扮演--“谁更重要？ 　　生：准备并表演 　　（设计意图：通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论的过程中学会倾听他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能、加深理解各成分彼此之间的关系。） 　　师生：共同归纳生态系统的组成。通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。 　　（三）、食物链和食物网 　　师：同学们我们都听过这样的谚语大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃污泥；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后，在这些谚语里包含着什么样的生物关系呢？ 　　生：吃与被吃的关系。 　　师：归纳出食物链的概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。 　　师：那我们怎样用生物的语言表达出这种关系呢？ 　　教师讲述食物链的书写要领：书写时箭头指向捕食者，每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。 　　师：同学们我们通过课本22页的观察与思考来练习下食物链的写法。 　　生：根据老师的讲述尝试练习书写食物链，并展示书写情况。 　　草 → 兔→ 狐 　　草 → 兔→ 猫头鹰 　　草 → 鼠→ 狐 　　草 → 鼠→猫头鹰 　　草 → 鼠→蛇→猫头鹰 　　草→食草昆虫→蜘蛛→吃虫的鸟→猫头鹰 　　草→食草昆虫→吃虫的鸟→猫头鹰 　　草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→猫头鹰 　　草→食草昆虫→青蛙→蛇→猫头鹰 　　师：对于书写好的同学鼓励，对于出现的问题给予纠正。 　　师：同学们这些食物链是互不关联么？ 　　生：不是，他们好像