大屯营三仙坳中学_杨中华_浅谈小学数学应用题教学,原创.docVIP

浅谈小学数学应用题教学 宁乡县大屯营乡三仙坳中学 杨中华 应用题在新课程中常被叫做解决问题，它贯穿整个小学阶段，既是小学数学教学的重点，又是教学的难点。我曾多次参加近几年来学区内各年级阶段小学数学期末素质检测的阅卷工作，发现有许多的学生数学试卷上面“解决问题”部分是错误最多的，甚至有部分学生的这部分是“白卷”。是什么原因导致学生不会做应用题呢？抛开部分存在智力缺陷有学习障碍的学生不谈，作为一名教师，如何才能根据学生水平和实际情况，改进教学模式和方法，提高学生的解题能力呢？结合本人近年来的一点教学心得，我觉得可以从以下几个方面着手。 将抽象的数学题目形象化，提高学生数学语言的理解和表达能力，帮助学生审题。 仔细审题是解决问题的关键，只有看清题目，读懂题目的已知条件和问题，才能理解题目的意思。教改以前的应用题题型是一种简单化、程序化、模式化的数学语言，题目都比较简单，与生活实际的联系也不紧密；新课程强调数学与生活的紧密联系，题目的各种数学信息隐藏在一个个生活化的故事中，无法用简单的解题模式来解答。而小学生正处在具体的形象思维向语言符号的抽象逻辑思维逐步过渡的阶段，因此教师必须尽可能把抽象的数学语言具象化，结合学生的年龄心理特点，帮助学生学会理解题意。事实上，小学各年级的数学题型也遵循了这个规律：低年级的应用题主要是图画形式，中年级的题型逐步向图文结合过渡，高年级主要是文字的形式。 低年级的应用题，可以采取画一画，摆一摆，演一演等方法来帮助学生来理解题意。例如：小学二年级有这样的两步解答应用题：某班同学去公园游湖划船，有男同学16人，女同学20人，每条船能坐4人，需要几条船？在教学这道题之前，我先让学生利用学具摆一摆，用16根红色的小棒代表男同学，用20根绿色小棒代表女同学，要同学们每4根小棒分成一堆，让学生分分看。学生对这类活动非常感兴趣，通过经历摆一摆的过程，使学生能很快明白先求和再求平均数的算理，进而把这种感性的个人经验内化成自己知识，加深对题目的理解。课堂上如果没有学具，我们可以让学生在纸上画小棒，然后圈一圈，也可以达到同样的效果。 中高年级的应用题，可以让学生把题目完整通顺的读出来，然后让学生用自己的话复述题目的意思，也可以用线段图，圆饼图等形式把题意表示出来。例如：行程问题类型的应用题，让学生用线段图的方式来描述，就可以帮助学生理解相遇、追及，同向而行，反向而行等之间的不同，进而能准确的理解题意。 在教学中，应该多利用多媒体、图片、教具、学具等各种现代化的教学手段，这样可以帮助学生较好的理解题意，降低学生审题的难度；同时还可以活跃课堂气氛，提高学生学习数学的兴趣，提高教学效率。 培养基本的数学思维模式，掌握基本数量关系公式，提高分析能力。 新课程强调学生的数学创新能力，重视一题多解，用学生自己的方式解决问题。但是创新必须在理解了最基本的应用题型，掌握了最常见的分析思考方法的基础上创新。否则，学生还什么都不会，就让学生创新，那结果必然是一片茫然，什么也不会。在小学阶段：一年级主要是比较容易的加法、减法和乘法一步计算的应用题加、减、乘、除法一步计算的应用题比较容易的两步计算的应用题常见的数量关系列综合算式解答两步和比较容易的三步计算的应用题解应用题的一般步骤相遇问题列综合算式解答三步计算的应用题*比较容易的四步计算的应用题分数四则应用题(包括工程问题)百分数的实际应用(包括发芽率、合格率、利息的计算)。比例尺，按比例分配。÷丙=乙。 平均分问题。 已知总数，平均分成几份，求每份是多少？总数÷份数=每份是多少。 已知总数，每份是几，求平均分成几份？总数÷每份是多少=份数。 已知平均分成几份，每份是多少，求总数？每份是多少×份数=总数。 行程问题。 已知速度，时间，求路程。速度×时间=路程。 已知路程，速度，求时间。路程÷速度=时间。 已知路程，时间，求速度。路程÷时间=速度。 对于相遇问题，速度和×相遇时间=总路程。 对于追及问题，速度差×追及时间=甲乙相距路程（追及路程）。 工程问题。 基本的解题公式是：工作效率×工作时间=工作总量。 两人合作完成一项工作：1÷（1/甲单独所需时间+1/乙单独所需时间）=两人合作所需时间 百分率问题 基本解题公式是：部分÷总数×100%=部分所占的百分比。常见的有： 发芽率：发芽种子数÷种子总数×100%=发芽率。 合格率：合格个数÷总数×100%=合格率。 利率：利息÷本金×100%=利率。 比例尺：图上距离÷实际距离×100%=比例尺。 …… 以上只是举了一些例子，我曾经在自己所教的几届小学班级做过对比实验，按照相应的教学内容总结了相关解题公式，使学生掌握了基本解题模式的班级的应用题正确率要远远好过没有归纳公式，没有总结解题模式的班级。这些基本的数量关系公式是传统数学应用题教学的精