苏科版九年级数学上册4.1《等可能性》教案（省级一等奖）.docVIP

义务教育课程标准实验教科书苏科版九年级上册 §4.1 等可能性 一、教学目标 1．会列出一些类型的随机试验的所有可能的结果（基本事件）． 2．理解等可能的意义，会根据随机试验结果的客观对称性或均衡性判断试验结果是否具有等可能性． 3．．二、教学重点、难点 【教学重点】 会判断试验结果是否具有等可能性． 【教学难点】 理解等可能性的意义．、教学方法与教学手段四、教学过程 （一） 活动一“糖在哪儿？” 【设计意图】 （二）建构活动 活动二抛掷一枚质地均匀的硬币1次，硬币落地朝上一面有几种可能的结果 　　活动三一个被分成3个面积相等但颜色不同扇形的转盘，任意转动转盘1次【设计意图】【设计意图】（）【设计意图】 （四）例题学习 在32、3这3个号码，做成3支签，放在一个盒子中，搅匀后从中任意抽出1支签，会出现哪些可能的结果？这些结果出现是等可能的吗？为什么？ 例2 一只不透明的袋子中装有1个白球、2个红球，它们除颜色外都相同，搅匀后从中任意摸出1个球．摸到白球与摸到红球是等可能的吗？为什么？ 　　【设计意图】 （五）应用新知活动四1次，会出现哪些可能的结果？这些结果是等可能的吗？为什么？ 【设计意图】利用已学习的等可能性知识结合试验思考解决较难问题（六）课堂小结 这些例子之间可以互相转化吗【设计意图】学生对等可能性的概念有较为清晰的认识（七）布置作业 教科书习题.1第1题第． 四、教案设计说明苏科版教材概率的教学内容分为3章，分别是八下的认识概率，九上的等可能条件下的概率，九下的概率的实际应用．学生在八下的认识概率中，认识了在实际生活中存在大量的随机现象；虽然随机现象的结果事先不能确定，但是大量重复的试验，随机现象的结果仍然存在一定的规律——随机事件出现的频率稳定在一个常数附近，这个常数就是随机事件发生的可能性大小，即概率．根据这个规律性，我们可以通过大量重复的试验，用频率去估计概率，得到概率的估计值．试验法确定概率，有助于学生体会随机现象的规律性．同时，它也是确定概率的一种方法，有助于学生理解概率的含义．但是大量的试验较为费时，有的试验也具有破坏性．在试验法的基础上，我们需要继续数学化，抽象化地研究概率．对于等可能条件下的试验，我们可以通过根据试验结果的对称性和均衡性，从理论分析的角度求随机事件的概率．九上概率的内容是在认识概率的基础上，建立古典概率模型，用理论计算的方法求随机事件的概率． 九上内容分3节，第1节是认识等可能性，第2节是学习古典概率，第3节是学习可转化为古典概型的几何概型．第1节的等可能性是后面2节的基础，试验结果是否具有等可能性是古典概率的条件，理解了等可能性，才能理解古典概型和运用古典概型．等可能性是认识古典概型本质的重要环节．然而，学生在学习古典概型时，对等可能性认识不足．比如，很多同学认为概率就是一个比值，只要确定分子和分母就可以了，不会主动的去根据题意判断这种求法的前提条件是试验的结果满足等可能性，对于古典型概率的本质认识不够；有部分同学认为所有的试验结果都是等可能的；有的同学列举试验结果时不全．还有同学不理解对试验结果进行等可能性分析的目的是为了量化随机事件的概率． 综上，第1节认识等可能性的教学设计要建立在学生八年级已学习的概率知识的基础上，同时也要考虑学生在学习概率时常见的错误．帮助学生认识到一类试验，可以根据试验的客观特点建立等可能性的试验结果，然后确定随机事件的概率． 本节课的学习重点是会列出一些类型的随机试验的所有可能结果，理解等可能性的含义．通过对具体试验的理论分析，帮助学生认识试验的结果具有等可能性的含义，会确定每一个等可能性试验结果的概率大小 同学们好，今天是，我内心非常的高兴，也很激动。在上课之前我看见有同学甜蜜的冲着我笑，是在给我勇气吗？我也希望这样甜蜜的笑容可以贯穿整节课，于是我们的课就从一块甜蜜的糖开始． 活动一：“糖在哪儿？” 老师手中有一块糖． 你觉得它会在哪里？你呢？刚才同学们说出几种可能的结果 有些同学摇摆不定，为什么？它们都是随机事件． 刚才每个同学都举手了而且只举了一次 好像猜这两种结果的人数差不多那是不是说明这两种结果出现的机会是均等的 　　　　　　　数学试验 　　　　共有　２　种可能的结果． 　　　　它们都是随机事件． 　　　　每次判断有且只有一个结果出现． 　　　　每个结果出现的机会均等． 当然像这样的数学试验我们已经接触过很多下面我们来进行一个已经非常熟悉的试验在桌子上放有一个装有一枚硬币的盒子假定它质地均匀不考虑它的厚度借助摇动盒子来模拟抛掷硬币试验朝上的一面会有几种可能的结果这些结果和之前试验的结果有什么共同的特征 活动二：抛掷一枚质地均匀的硬币1次，硬币落地朝上一面有几种可能的结果 大家都很棒，乘热打铁，我们看看下面的