[教育学]第三章教育功能.ppt

第三章 教育功能 教育功能概述 教育与人的发展 教育与社会的发展 第一节 教育功能概述 一、什么是教育功能 教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 二、教育功能的类型 （一）从作用的对象看 1、教育的个体功能（教育的本体功能或教育的固有功能） 2、教育的社会功能（教育的工具功能） （二）从作用的方向看 1、教育的正向功能： 是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，是一种贡献性的功能。 2、教育的负向功能： 是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极响和作用，是一种损害性的功能。 “双刃剑” 负向功能举例 例一、小丹，学名李渊，贵阳市某中学初二学生，因假期作业未能即时完成，遭老师批评后，于1997年2月20日午夜，趁父母不在家时，他喝“敌敌畏”了结了14岁的生命。（《贵阳都市报》） 例二、1999年10月，陕西省华阳市黄河机械厂子弟学校优秀教师崔敏叶，为了教育一个调皮学生王某，竟在他脸上刺了一个“贼”字，并用红墨水涂上。该生被刺字后，经常偷偷的哭，并说：“我害怕会留下疤痕，就算我变好了，人家还会骂我是贼……” 例三、1999年11月1日,乌鲁木齐铁路第一小学三年级一名9岁女学生未按时完成家庭作业，老师黄海燕拉着她游班，继而有叫三名女生去脱她的裤子，老师还从旁边亲自帮忙。 “教育这个改造社会的有力工具，如果只用于保守固有文化，固足阻碍社会的进步；如果不顾当前事实的需要，硬用这个工具灌输不能实现的幻想，也是增加社会的混乱，摧残未成熟的青年。有志改造社会的人们，不可不慎用教育啊！” ——1933年陈翊《教育社会学概论》 ? （三）从作用的呈现形式看 1、显性功能： 依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。 （促进个体和社会的发展） 2、隐性功能： 伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。 （如复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等） 城里的实验中学 深山里的孩子 第二节 教育与人的发展 一、影响儿童（人）发展的因素 二、儿童的发展与教育 3、遗传的作用 （1）为个体身心发展提供了物质前提和可能性 （2）成熟机制制约着个体发展的顺序、速度 （3）遗传不决定人的发展 ?先天的遗传素质在后天的个体实践中有可能被改变，如父母个子矮小的人经过锻炼可以长得比较高 ?获得性素质（能力、品质等）不可以遗传 2、“环境决定论” 把人看成是环境的消极适应者，代表人物华生等。 “给我一打健全的婴儿，并在我自己的特殊的天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。” 3、环境对个体的作用 （1）环境影响人的发展 ?使遗传提供的发展可能性变为现实。 遗传素质能否适时发展以及向什么方向发展，由环境决定。“狼孩”“猪孩” ?环境影响着人的身心发展方向、水平、速度和个别差异 （2）环境不决定人的发展 “出淤泥而不染”? 狼孩、猪孩 关于狼孩 狼孩是从小被狼攫取并由狼抚育起来的人类幼童。世界上已知由狼哺育的幼童有10多个，其中最著名的是印度发现的两个。 1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。 狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉经过7年的教育，才掌握45个词,勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。 ? 环境对个体的影响 “健康的社会制造出健康的人，病态的社会制造出病态的人。” ——埃里希·弗洛姆 （人本主义哲学家和精神分析心理学家 ） “读书人家的子弟熟悉笔墨，木匠的孩子会玩弄斧凿，兵家儿早识刀枪……” ——鲁迅 ? （三）教育及“教育万能论” 1、“教育万能论”： 代表人物有洛克（“白板说”）等。 主要观点：教育可以改变一切人。无论什么人，只要给条件、环境，就可以按照一定的目的把人教育培养成所要求的人。 4、教育