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信息技术与小学数学教学整合的探究 省领雁2010年第1期小学数学教师培训 19号 潘珊瑚 永嘉县西溪乡中心小学 摘要：本文以整合理论为基础，依据运用正确的教育理论指导信息技术与课程整合的实践、根据教学对象选择整合策略、根据学科的特点构建整合的教学模式等信息技术与课程整合的原则，通过信息技术与小学数学课程的认知工具，构筑数字化学习资源，实现学生学习方式的变革。在小学数学中的实践，构建利用计算机中的常用软件进行整合教学、利用计算机信息加工能力进行整合教学、利用CAI课件进行整合教学、利用网站进行研究性学习和协作学习的整合教学等模式。通过整合实践，使学生从被动接受式学习真正转变为自主学习、主动探究、合作交流等学习方式，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。 关键字：信息技术； 整合； 教学；小学数学 一、前言 新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。这在统计知识方面表现得尤为明显，在教材很多地方还经常出现九十年代（甚至更久远）的统计信息。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。 信息化环境下的教学过程具有开放性，学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，由传统的单向灌输转变为启发构建，突出认知主体在构建中的作用，有利于学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，促进学生的全面发展。 二、信息技术与小学数学教学整合的理论基础 “信息技术与课程整合”的概念最早源自西方的“课程整合”的概念。在英文中，“整合”一词表述为“integration”，这一单词在汉语中有多重含义，如综合、融合、集成、一体化等，但它的主要含义是“整合”，即由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用导致的使若干相关部分或因素成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程[1]。整合可以使系统内各要素实现整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益，这个过程会导致生成一个新的事物。课程整合（Curriclum Integration）的含义是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考虑与操作，用整体的、联系的、辩证的观点，认识和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系。课程整合的过程就是分化了的教学系统中的各要素及其成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合并不是指单纯地将被分割的东西拼凑在一起，课程整合是指把本来具有内在联系而被人为地割裂开来的内容重新整合为一体的课程模式。 所谓信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体[2]。也可以称为在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 华南师大现代教育技术研究所所长硕士生导师李克东教授在《四结合通讯》杂志中撰文《信息技术与课程整合的目标和方法》指出：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造工具。[3]为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型。在全国首届“信息技术与课程整合”研讨会上，专家们称“信息技术与课程整合”是第五代教育资源，它的出现将推动教育信息化迈向一个新的高度。信息技术与课程整合的研究和实现将对发展学生主体性，创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。因此，作为素质教育的主要学科之一——数学课，更应充分运用住处技术，充分运用信息技术与学科整合的理论去优化教学课堂结构，从而加快数学教学的现代化进程。 运用信息技术进行学科整合应遵循以下原则： 运用信息技术进行学科整合教学，要配合相关的软件在教学过程中的运用，进入小学数学练习课的教学形式，运用时需要充分考