寻古探幽美术教案.doc

公道中学美术课堂教学活动方案设计 教材版本 苏少版美术第十五册第5课 课 题 《寻古探幽》 教学课型 造型·表现 设计课时 3课时 授 课 人 薛德平 教 材 分 析 《寻古探幽》属于“综合?探索”学习领域。21世纪需要具有综合素质的人才，本课学习内容的设置紧贴这一时代的脉搏，以中国古代文化艺术的瑰宝汉代画像石、画像砖为“综合?探索”课的切人点，引导学生主动探索、研究、创造，在研究性的学习中提高综合解决问题的能力。寻古探幽的学习过程可设计为三课时进行，它融以下各学习领域为一体： A 融欣赏?评述学习领域—美术学科内的融合（第一课时）。 教师布置学生在课前到阅览室、图书馆或者通过上网查阅画像石、画像砖的有关资料，课上互相进行交流和探讨。在查阅、记录资料、讲神话故事和评述作品中提高视觉感受力以及语言的组织表达能力，养成崇尚文明，珍惜优秀民族艺术与文化遗产的态度。 B 融造型?表现学习领域—美术学科内的融合（第二课时）。 学生通过前一节课的欣赏评述，了解了中国古代的文化瑰宝一一画像石、画像砖的基本知识后，运用阴线刻、凸线浮雕等艺术手法，动手在泥板上绘刻、仿制一块画像砖。在画、刻、雕、拓的过程中感知泥材特有的质感，体验造型的乐趣，并进一步去理解线条、形状、空间、质感等基本的造型要素。 C 融人文地理、摄影、文字撰写、手抄报编辑为一体一一美术与其他多学科间的融合（第三课时）。 先把学生分成4一6人一组，带领学生走出校园，或参观博物馆，或采访民间的收藏家，或考察探寻当地的文物古迹、风景名胜，并采用拍照、摄像、手绘线条、文字记录等不同的手段记录好探寻的来龙去脉。返校后每个小组创编一份以保护文物为主题的手抄报。 学 情 分 析 画像石、画像砖所表现的内容十分丰富，几乎每一幅画里都浓缩着一个神话传说、历史典故，可以说涉及古代人们的生活劳动、衣食住行、文化艺术、科学技术等各个方面，凝聚着强烈的民族文化气息和质朴的风土人情，其中的龙、凤、马、鱼、鸭等动物的造型具有鲜明的装饰性，同时又不失神态的逼真。人物造型反映了古代人们在生产劳动和社会生活中的真实感受，具有运动感和节奏感，可谓“气韵生动、以形写神”，它们会引起学生探究的欲望。教学中，教师要创设文化情境，充分挖掘并利用好当地的文化资源，让学生置身于身边见得到的古文化艺术瑰宝中探寻、对话，从而引起情感共鸣，激起对优秀民族文化的珍惜、崇敬、热爱之情，并能自觉地投人到保护历史文化遗产、继承优良民族精神的行动中去，并且不断反思在现代人的诚信危机与古人路不拾遗的强烈反差中，作为未来的主人应该如何去做？ 教 学 目 标 ①体验与发现：通过考察当地文化古迹，探访民间收藏家或参观当地博物馆的方式寻古探幽，与古老文明对话，鼓励学生对未解之谜大胆设想和推测，用汇编考古手抄报的方式传承家乡的文明，增强保护文物的意识（青墩新石器遗址 麋鹿角的线刻等）。 ②实践与创造：运用阴线刻、凸线浮雕等艺术手法，动手在泥板上绘刻、仿制一块画像砖，感知泥材的质感，体验造型的乐趣，提高造型能力。 ③欣赏与评价：学生通过查阅画像石、画像砖的资料，课堂上交流收集到的与画像石、画像砖有关的神话传说、历史故事，在评论作品中提高视觉感受力及语言表达力，养成崇尚文明，传承优秀民族文化遗产的学习态度。 教学重点 （第一课时）汉代画像石、画像砖所呈现的内容、思想内涵及其艺术风格。 （第二课时）刻制“画像”的方法。 （第三课时）培养崇尚优秀的民族文化遗产的学习态度，增强保护文物的意识。小组合作学习习惯的培养，手抄报的编辑常识。 教学难点 （第一课时）画像石、画像砖艺术特色的理解，如何正确认识其艺术和考古价值。 （第二课时）对浮雕中的线条、形状、空间、肌理等造型元素的理解和运用。 （第三课时）外出考察活动的组织，学生的安全保护，时间的统筹安排。 教学准备 教 学 活 动 环 节 二 度 备 课 第一课时 课前准备 教具：制作各种画像石、画像砖的幻灯片。 学具：课前布置学生围绕课本上的范例，收信有关画像石、画像砖的神话故事、历史故事。排练成戏剧所需的道具。 教学策略 欣赏、感悟、交流、表演、评述、点拨，充分调动学生参与的积极性和表演的欲望，实现“教”与“学”的良性互动。 教学程序 课前分组 ⑴把学生分成5～6组，每个小组围绕以下主题选定一个内容展开学习活动： 反映贵族地主饮食、社交生活的《迎宾宴饮》； 反映地方包含业兴旺、社交生活的《宴饮·烤肉串》 反映生产劳动的《渔猎》； 反映文化娱乐的《建鼓乐舞》； 反映历史典故的《荆苛刺秦王》； 反映天方星象的《苍龙星座图》； ⑵小组确定好主题后，分工明确，责任到人，小组每一个成员都有具体的任务有搜集图片的，有查找图片内容解释的，有负责改编成故事剧的，有负责